孫秋艷，秦學(xué)鋒

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院，河北唐山 063009）

近十年來，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，詞匯和語法是孤立分開的這種傳統(tǒng)觀念遭遇了巨大的挑戰(zhàn)。由于語塊有助于改善二語學(xué)習(xí)者語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，同時也能減輕學(xué)習(xí)者語言輸出時的負(fù)荷，因此介于詞匯和語法之間的這種語塊理論備受國內(nèi)語言學(xué)習(xí)者的關(guān)注(王立非、張巖，2006;戚焱、丁言仁，2011）。但是國內(nèi)對語塊的研究尚處于起步階段，語塊理論還不夠完善，有許多問題亟待解決(王立非、陳香蘭，2009）。目前，國內(nèi)對語塊的研究主要集中在兩個方面:語塊的相關(guān)理論介紹和基于語塊的教學(xué)研究。本文從這兩個方面對十來年的語塊研究進(jìn)行回顧，分析研究中存在的問題并提出相對應(yīng)的改善方法。

一、對國內(nèi)語塊研究的綜述

(一）語塊的相關(guān)理論介紹

目前國內(nèi)關(guān)于語塊的理論介紹大部分來自國外。主要集中在語塊的命名、定義和分類這三個方面。但是到目前為止，學(xué)術(shù)界對這三方面還沒有統(tǒng)一的界定。不同的學(xué)者從不同的視角創(chuàng)造出了多達(dá)57個術(shù)語(Wray，2002），如“l(fā)exical chunks”、“l(fā)exical phrases”、“formulaic language”、“stereotyped phrases”等。國內(nèi)的學(xué)者根據(jù)不同的研究目的，將其翻譯成了不同的名稱，例如常見的有“詞塊”、“語塊”、“程式語”、“預(yù)制語塊”等。這些術(shù)語都有不同的側(cè)重，有的比較注重于詞語層面，有的比較側(cè)重句子層面，有的則側(cè)重于半預(yù)制語言。但在實(shí)際研究中，研究者對這些概念通常并不加以嚴(yán)格區(qū)分。

語塊術(shù)語的多樣性決定了語塊定義的多樣性。目前對語塊的定義尚沒有一個非常明確的詮釋?；谡Z法學(xué)的語塊研究的定義如“介于詞匯和句子中間的模塊化短語，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯語法單位”(Nattinger＆DeCarrico，1992）?；谛睦碚Z言學(xué)的語塊研究的定義如“一串預(yù)制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他意義單位，它是以整體形式存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”(Wray＆Perkins，2000）?；谡Z料庫語言學(xué)的語塊研究的定義如“在語料庫中頻繁出現(xiàn)的不同長度的連續(xù)詞語片段”(衛(wèi)乃興，2007）。雖然這是從不同的視角出發(fā)對語塊進(jìn)行定義，但都有一個共同的特點(diǎn)，即語塊在形式上具有整體性和在語義上具有約定性。這就意味著語塊要受到語法和語義的限制，語言學(xué)習(xí)者不需要用語法結(jié)構(gòu)對其進(jìn)行分析，在使用的時候直接提取。

與語塊的名稱與定義一樣，語塊的分類也具有多樣性。目前，國內(nèi)比較認(rèn)同 Nattinger＆DeCarrico (1992）的四類分類方法，即:

(1）多元詞語塊(poly words）:指功能像單個詞項(xiàng)的短語。不允許有任何變化。

(2）習(xí)俗語語塊(institutionalized expressions）:通常指作為獨(dú)立話語，說話者可以使用整體存儲的語言構(gòu)塊。它們是諺語、警句和程式化的交際用語。

(3）短語架構(gòu)語塊(phrasal constraints）:是指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的短語，人們可以根據(jù)需要替換其中的詞。

(4）句子建構(gòu)語塊(sentence builders）:為句子提供基本框架，有空缺部分。

國內(nèi)的學(xué)者也從不同的角度嘗試對語塊進(jìn)行分類。毛澄怡(2008）按照結(jié)構(gòu)將語塊分為4類:句子層面帶空語塊、句子層面固定語塊、短語層面帶空短語和短語層面固定短語。戚焱(2010）按功能將語塊分為語篇、人際和話題內(nèi)容3大類。

(二）基于語塊的教學(xué)研究

語塊是語言教學(xué)研究中一個非常重要的研究對象。國內(nèi)將語塊理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的最早始于楊玉晨(1995），通過對選詞錯誤出現(xiàn)原因的分析，得出詞匯教學(xué)重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語單位或句單位教學(xué)。近十年來，國內(nèi)有很多學(xué)者就語塊理論在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究。這些研究設(shè)計(jì)到了語言教學(xué)的多個方面，其中包括聽力，口語，閱讀，寫作，翻譯等。

在聽力方面，聽力理解被認(rèn)為是基于語塊的信息提取和編碼過程。語塊在形式上的整體性和在語義上的約定性可以緩解聽者的心理壓力，有利于提高聽者對信息處理的速度，從而更準(zhǔn)確的理解語篇的結(jié)構(gòu)和意義。秦紅霞(2009）通過實(shí)證研究表明，語塊知識和策略對于提高學(xué)生的聽力能力有重要作用。曾慶敏(2012）對聽力理解中的語塊進(jìn)行系統(tǒng)的定位后得出，基于語塊的聽力理解比其它聽力理解策略有非常明顯的優(yōu)勢。

在口語方面，語塊對口語教學(xué)的作用有:為語法計(jì)算爭取時間并且有利于確保意義的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)性。甄鳳超(2009）基于語料庫的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的語塊知識會直接影響外語口語交際的流利度、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，并呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。姚寶梁(2004）在對利用預(yù)制語塊教授口語的研究中指出，預(yù)制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊，使用者無需知道其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就可以流利的進(jìn)行口頭表達(dá)，可以確保語言使用的正確性，從而避免語言錯誤。

在閱讀方面，語塊學(xué)習(xí)法能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，清楚閱讀障礙，從而更好的提高學(xué)生的語篇分析能力以及閱讀理解水平。黎芳(2010）的關(guān)于語塊運(yùn)用對閱讀理解表現(xiàn)的預(yù)測力研究和李紅英(2011）的關(guān)于基于課堂實(shí)踐的詞匯法閱讀教學(xué)研究都為語塊在閱讀理解中的作用提供了實(shí)證依據(jù)。

在寫作方面，語塊同樣起著非常重要的作用。語塊被認(rèn)為是構(gòu)建語篇的非常有效的語言材料，學(xué)習(xí)者積累的語塊越多，寫作中的語言表達(dá)就越準(zhǔn)確、越地道。丁言仁和戚炎(2011）在詞塊與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究中表明，與語法知識相比，詞塊對英語寫作成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力。詞塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語法知識位于其次。

在翻譯方面，基于語塊的研究還比較少。但有一點(diǎn)可以確定，譯者掌握大量的語塊能夠大大減少翻譯過程的認(rèn)知心理負(fù)擔(dān)，使得翻譯過程更加流暢。

二、對今后研究的啟示

近十年來，盡管國內(nèi)語塊的教學(xué)研究成果很多，但是也存在很多問題。第一，國內(nèi)對語塊的研究主要集中在口語和寫作方面，聽力和閱讀次之，翻譯最少。要想綜合考察語塊的不同功能與作用，就要從各個方面對語塊進(jìn)行均衡的探究。第二，多數(shù)關(guān)于語塊理論運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)證研究中，相關(guān)研究樣本較小，實(shí)踐時間都比較短。這對實(shí)踐結(jié)果的有效性有很大的影響。在以后的實(shí)證研究中，要盡可能的進(jìn)行大規(guī)模的長時間的語塊教學(xué)實(shí)踐，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。第三，當(dāng)前語塊教學(xué)研究結(jié)果明顯存在著趨同的走勢，這樣很有可能會夸大語塊在教學(xué)中的作用，干擾對語塊在教學(xué)實(shí)踐中的有效性的判斷。因此，當(dāng)?shù)贸鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果與相關(guān)理論相悖時，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新，敢于提出異議，這樣才會更有利于語塊理論的創(chuàng)新與完善。第四，鑒于國內(nèi)外圍繞語塊展開了大量研究，可以利用元分析方法從聽、說、讀、寫、譯等方面定量綜合計(jì)算各獨(dú)立研究的合并效應(yīng)量，并通過挖掘各獨(dú)立研究中的協(xié)變量(如樣本水平、教師、實(shí)驗(yàn)處理時長、實(shí)驗(yàn)條件、測試工具、以及教學(xué)內(nèi)容等），綜合分析和評價各協(xié)變量對合并效應(yīng)量的影響，以客觀評價語塊教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)。(秦學(xué)鋒、楊東英，2013）

三、結(jié) 語

盡管國內(nèi)基本認(rèn)同語塊理論在教學(xué)研究中的應(yīng)用價值，但是也要學(xué)會以辯證的思維方式來看待這種語言現(xiàn)象。鑒于國內(nèi)關(guān)于語塊的相關(guān)理論以及基于語塊的教學(xué)研究都處于初期的探索階段，首先今后的研究任務(wù)就是對語塊理論進(jìn)行完善，構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的語塊理論體系。其次，在繼承前人語塊教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多角度、多層面運(yùn)用多種方法對語塊在外語學(xué)習(xí)中的效果展開深入研究。

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