謝 瑩，解繼麗

(云南師范大學，云南 昆明 650500)

一、引言

當今世界正在飛速發(fā)展，每天都在發(fā)生翻天覆地的變化，而課堂教學卻沒有多少變化。如果說把10年前的技術拿到今天，那么它早已過時，但是由于某些原因，課堂教學還保持著50年前的樣子，學生們?nèi)匀痪奂谡n堂中聽講，接受教師傳達的知識。但是在2012年，一種不受時間、空間和地理環(huán)境限制的在線教育出現(xiàn)了，它為改變當前保守的教學氛圍、單一的教學模式開辟出了一種新的教學模式，那就是MOOC(Massive Online Open Course)教學模式。雖然5年前，在線教學還是被美國高等教育界不屑一顧的輔助課程角色，但現(xiàn)在，MOOC已經(jīng)成為人們在網(wǎng)絡時代獲取知識的新途徑。雖然人們對MOOC的看法不同，褒貶不一，更多的人仍持觀望態(tài)度，但也有激進者認為，在不久的將來，傳統(tǒng)大學將會消失。在美國，有人甚至建立了UnCollege，認為15年后，美國大學也將蕩然無存。

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程的簡稱，是面向社會大眾的免費開放式網(wǎng)絡課程?！按笠?guī)模”意味著對同時參與學習的學習者數(shù)量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千;“網(wǎng)絡”意味著教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下;“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學習，而且免費。［1］MOOC有時也是供校內(nèi)外學生共同學習的某所大學的特定課程，校內(nèi)學生在完成學習后可以獲得學分，在有些MOOC機構，學生修滿學分后甚至可以獲得學歷證書。

追溯MOOC這個術語的產(chǎn)生，其實它是Bryan Alexander和Dave Cormier兩個人腦力勞動的產(chǎn)物，并在2008年被用于George Siemens和Stephen Downes合作開設的一門大型網(wǎng)絡課程“關聯(lián)主義學習理論和連接的知識”中。［2］這也標志著開放教育領域出現(xiàn)了一種新型課程模式——MOOC，它是開放教育資源運動 (OER)的新發(fā)展和突破，反映了開放教育資源從簡單資源向課程與教學資源轉移。繼承OER的特點，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式，但OER最大的區(qū)別就是:MOOC更注重教學互動，而不僅僅是發(fā)布資源。雖然“MOOC”的概念形成于2008年，但四年之后的2012年便被稱作是“MOOC元年”，美國高等教育界包括斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院在內(nèi)的名校，幾乎同時掀起了一股MOOC熱潮，在這股熱潮之下涌現(xiàn)出了享有“國際在線教育三駕馬車”之稱的Coursera、Udacity和 edX三大課程提供商。MOOC被斯坦福大學校長喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，致使成千上萬的學生聚集在MOOC平臺上共同學習。這種新教學模式凸顯了開放教育資源運動十年的發(fā)展結果，通過利用信息技術與網(wǎng)絡技術，將優(yōu)質(zhì)教育送到世界的每一個角落，使人人都有受教育的機會。在我國，清華大學和北京大學等在最近也推出一系列面向全球的在線教育課程，這標志著我國高校已經(jīng)向可能致使全球高等教育深刻變革的在線教育邁出了步伐。

二、中國踐行MOOC現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的教學模式，這種課程模式也定將會對我國的開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，將是中國高等教育改革的一個重要機會。各名校紛紛尋求與國外MOOC課程提供平臺的合作，清華大學、北京大學已經(jīng)與Eddy合作，上海交大、復旦大學也加入了Coursera，共享開放課程。而我國的高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的MOOC做努力。其中北京大學推出了面向廣大在校學生和社會大眾的免費開放視頻網(wǎng)站。上海市由市教委投資800萬元建成了一個融合復旦、交大等名校的課程平臺，建立了一個區(qū)域性的課程聯(lián)盟——“上海高校課程中心”，它是由上海教委發(fā)起建設的一個大型在線教學服務平臺，其目的是在充分整合上海各高校優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎上，在全市建立長期而又可持續(xù)的跨校課程資源共享機制，為上海各高校學生提供跨校選課、學分互換、專業(yè)輔修等學習支持。［3］截至2012年6月，全市有30所高校加入到這個平臺來分享他們的優(yōu)質(zhì)課程，并推舉各自學校的專家在平臺上開設特定專業(yè)的課程，據(jù)統(tǒng)計，目前已經(jīng)有145門課程在該平臺上線。因此，“上海高校課程中心”已具有MOOC雛形和規(guī)模，也體現(xiàn)了MOOC的核心本質(zhì)。

除此之外，還有“EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟由重慶大學組織成立，主要期望通過搭建東西部高校共享優(yōu)質(zhì)視頻公開課的平臺，促進東西部高校密切合作，增加優(yōu)質(zhì)視頻課程的供應量，目前，此舉得到了包括北京大學、中國人民大學、復旦大學等54所著名高校的積極響應。［3］為了實現(xiàn)共享課程資源，該聯(lián)盟組織輸出與輸入課程的高校組成跨學?？绲貐^(qū)的教學團隊，共同備課和教學，并根據(jù)輸出與輸入學校的實際情況采用混合式教學的方法組織教學活動。在2013年9月中旬，經(jīng)過前期的準備后，該聯(lián)盟在平臺上為各高校學生提供了100門候選課程，學生們可以自由選擇，實現(xiàn)了學期課程的共享。

隨著中國各大名校對MOOC教學方式的重視，中小學中也逐步建立起了MOOC教育。2013年8月12日，由華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課 (MOOC)聯(lián)盟正式成立，而后不久，來自杭州育才中學等20余所國內(nèi)知名初中和華師大附小等20余所國內(nèi)知名小學又構成了初中和小學的C20慕課聯(lián)盟。就在MOOC學校教育進行得如火如荼時，國內(nèi)各大互聯(lián)網(wǎng)公司也不甘示弱，紛紛涉足在線教育，騰訊微課堂、網(wǎng)易公開課、淘寶同學、百度營銷大學等陸續(xù)上線，也想在這股MOOC熱潮中分一杯羹。

為了順應MOOC的發(fā)展趨勢，國內(nèi)已經(jīng)有幾所高校加入了MOOC課程提供平臺，但是國內(nèi)大學太注重形象宣傳，以至于向海外用戶提供的合作課程基本上都是歷史和文化類課程。此外，海外用戶的國內(nèi)學歷需求量也是個值得考慮的問題。而互聯(lián)網(wǎng)公司相對于高校而言最大優(yōu)勢在于用戶數(shù)量，但它們沒有教學資源，主要是負責版權課程的分發(fā)。而滿足MOOC在線課程要求的基本條件之一就是，在視頻課程中要加入好的導學平臺，否則與以往的在線課堂無異。因此在我們學習適應世界高等教育發(fā)展的新趨勢時，應該用一種理性的態(tài)度去思考，去看待MOOC在我國本土化發(fā)展的問題。

三、MOOC的優(yōu)勢

在線教育并非一個新名詞，大概10年前，我們已經(jīng)知道了在線教育的概念，但是它一直沒有得到很好的推廣和應用，實現(xiàn)的效果也并不理想。以前我國在資源建設上下了很大功夫，比如精品課程開發(fā)，但由于種種原因，導致這些投入大量精力開發(fā)的網(wǎng)絡課程、花重金建立起來的教育網(wǎng)站等的應用效果并不理想。不只在我國，美國高等教育界也曾將在線教學視為一種低等的教育模式。但如今，所有的名校都以把自己的精品課程制作成網(wǎng)絡視頻，供學子在線學習分享為榮。在線教學已成為高等教育發(fā)展新趨勢，而改變這一現(xiàn)象的正是MOOC，到底MOOC與以往的在線教育有什么不同呢?

目前全世界有很多學習者參與到MOOC課程模式的學習中，作為一種新的學習模式，它成功吸引了知識工作者、教育工作者、培訓機構以及學生們的注意。因為MOOC相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.2.2.2 以創(chuàng)新培訓方式保證皮膚護理方案專項培訓的可行性 ①短語線索化教育。以可行性皮膚護理方案中的10個短語為護理記憶線索，分別是評估、包裹、紅斑區(qū)保護、溫和清洗、滋潤皮膚、隔離保護、失禁管理、破潰滲液管理、聯(lián)合管理與預警啟動，利用上述短語的形象生動簡練特性提高記憶學習理解效果。②工作坊演示教育。以工作坊方式開展各類科學評估工具、皮膚護理產(chǎn)品設備等實踐性應用教育。③真實案例設障解決教育。精心選擇既往典型失禁性皮炎案例，以住院過程為時間順序，在該患者所涉及各失禁性皮炎預控關鍵維度設置問題障礙，啟發(fā)護理人員積極思考主動解決。

1.你需要的東西只有兩樣:網(wǎng)絡、上網(wǎng)設備。

2.低消費，使用免費的工具就可以學習課程。

3.你可以跨越時區(qū)和地理位置的限制。

4.你可以使用任何你喜歡的語言。

5.你可以在你的目標人群中使用當前流行的網(wǎng)絡工具。

6.MOOC可以快速架設，一旦學員接到通知，馬上就可以展開學習，是像救災援助式的緊迫式學習的最佳模式。

7.你可以分享與背景相關的任何內(nèi)容。

9.可以跨越學科、公司或機構的連接。

10.不需要任何學位，你就能學習你想學的任何課程。

11.MOOC可以成為你的個人化學習環(huán)境或?qū)W習網(wǎng)絡的一部分。

12.能增強終身學習的能力，參與到MOOC中，你的個人學習技巧和對知識的吸收能力都將有所提高。

如此看來，MOOC的優(yōu)勢更加明顯。因為老師的平均教學水平更高，還不限制每門課程的修課人數(shù)，學生們就不用被迫選擇平庸老師的課，因為一個一流的教學者往往比教科書更有用。網(wǎng)絡教學方式還有其他優(yōu)勢。學生聽課時可以根據(jù)自己的學習進度選擇快進或回放，這是傳統(tǒng)課堂辦不到的。而且最重要的是，無論你在哪里，只要你身邊有一臺已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)設備，你就可以花最少的錢享受世界一流大學的精品課程。

四、MOOC對傳統(tǒng)大學的影響

如何利用信息與通訊技術，為學生提供更靈活、更高效的課程和學習機會是當今高校面臨的重大挑戰(zhàn)之一，只有那樣，才能解決當今社會教育機會不均等以及教育資源不均衡的問題。而MOOC的出現(xiàn)會很好的幫助我們解決這個問題，因為與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，MOOC將給高等教育帶來更深遠影響。它對傳統(tǒng)大學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)教學策略和方法

MOOC主要呈現(xiàn)出兩種發(fā)展趨勢:一種是延續(xù)關聯(lián)主義學習理論的cMOOC課程，另一種是傾向于行為主義知識傳授的xMOOC課程，［4］cMOOC提供了一種非傳統(tǒng)的教學形式和以學習者為中心的教學法，學生可以通過運用網(wǎng)絡學習社區(qū)、同伴評價的教學法共同學習。其中網(wǎng)絡學習社區(qū)是以創(chuàng)建分布式學習網(wǎng)絡的方式解答學生問題的群體，而在傳統(tǒng)大學的教室中這些學習方式似乎很少出現(xiàn)。而xMOOC的教學模式的特點是運用“練習和測驗”的教學方法，表面看來基本是傳統(tǒng)大學教學模式的遷移或延伸，包括提供視頻講座、章節(jié)測驗和課程考試等，對于xMOOC課程，雖然其授課方式與傳統(tǒng)教學非常相似，但是，它采用了對話式教學模式。學生們通過課下觀看學習視頻、課上進行討論交流的學習方式學習，這也是實現(xiàn)“翻轉課堂”的一種很好的實踐方式。

(二)教學內(nèi)容

MOOC的授課主要是以視頻教學錄像與教師的講解相結合的方式進行在線教學，其中模塊化的短視頻方式方便學習者按主題學習，學生可以利用零碎時間拆分觀看學習。另外，在教學資源中一般會嵌入超鏈接與相關背景資料，方便學生對知識的延伸。為滿足學習者的個性化學習，MOOC采用的是“滲水式”的數(shù)字學習資源設計方式。在課程中，傳遞知識不再成為教學的重點，而是在有限的時間內(nèi)向?qū)W習者拋出與學習主題相關的“錨”，要求學習者在課后通過直接學習相關材料或者間接與同伴溝通獲取對學習內(nèi)容的理解，以達到認識復雜學習任務的目的。在以往的網(wǎng)絡公開課中，教學較多的是提供視頻授課和預先編輯好的課件，或是錄制好的講座作為學習內(nèi)容，學生在學習時缺少沉浸感，缺少進一步的交流與反饋，無法檢驗知識的掌握程度。而MOOC體現(xiàn)的是一種教學課程的全程參與模式，時刻會兼顧學習者的需求，彌補了以往網(wǎng)絡教育功能泛化、交互性功能不足等缺點。

(三)教學組織形式

研究表明，在線課程授課時長最好為8—12分鐘，MOOC在吸收了這個經(jīng)驗的基礎上，在課程中穿插了提問與隨堂測試的內(nèi)容，方便及時檢驗學習效果，并在每周都會有研討話題、在線視頻、實時研討等交流形式，通常會包括每周一次的在線講授、研討問題以及閱讀建議等，鼓勵學習者使用自己熟悉的學習工具來進行學習資源的獲取。如運用社交網(wǎng)站、論壇等個性化學習工具來瀏覽、討論、完成課程的系列活動，達到學習目的。

(四)其他

MOOC對大學的課程、師資、考核與評估、管理，甚至于大學的形態(tài)，都會產(chǎn)生相應的影響，從而導致傳統(tǒng)大學的變革。

對于大學的課程設置而言，有了MOOC，高校課程就沒有必要面面俱到了，有些課程，大學完全可以通過對社會資源整合的方式來實現(xiàn)。MOOC也將對大學的師資建設和生源產(chǎn)生顯著影響。評價一所大學是否是世界一流大學的一個很重要指標就是其教師隊伍和生源的國際化程度，一所大學，如果其教師和學生來自世界各地，那這樣的大學，通常就可稱作是更國際化、更具吸引力的世界一流的大學了。對高校管理而言，如果一所大學加入了MOOC聯(lián)盟，并接受了認證，那么，在校學生可能就不用在校園里修課程了，而是去修MOOC課程。那么大學的管理方式肯定也會隨之做出相應的調(diào)整。

對于傳統(tǒng)大學而言，如果想成為享譽國際的名牌大學，免費向社會大眾提供MOOC課程也是一種有效方法。世界上的一流大學都把借助網(wǎng)絡占領高等教育市場視為重要戰(zhàn)略舉措。另外，還有一種可能性，那就是網(wǎng)絡大學的形成，當MOOC課程得到社會各界的認同后，也許現(xiàn)在的MOOC機構就會發(fā)展演變成為一種超越傳統(tǒng)大學的全新形態(tài)的、完整的網(wǎng)絡大學。它將形成一種新的教育體系，或者發(fā)展成為一種新型的高等教育或成人教育機構。

總的來說，MOOC所呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。MOOC的即時互動、網(wǎng)狀交叉等特點促使大學更加注重課堂互動和問題解決能力的培養(yǎng)，而不只是傳授知識。MOOC的開放特性構成了其獨特的創(chuàng)建、結構以及運作方式，為傳統(tǒng)高校的教學方式改革、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)個性化學習提供了新思路。MOOC模式更多的是強調(diào)知識的生產(chǎn)，而不是知識消費，這有利于創(chuàng)新型知識能力的培養(yǎng)，更有助于維持和發(fā)展MOOC的知識生態(tài)環(huán)境。雖然MOOC完成率低問題一直是一個重要問題，但隨著越來越多的大學將會接受MOOC的學分并提供學歷證書，那么，這個問題就會自然而然的得到解決。

五、結語

MOOC是發(fā)展迅猛的新生事物。在2012年高等教育版《地平線報告》中，MOOC雖然被簡略提及，但并沒有引起人們的廣泛重視和關注。一年后，MOOC就猶如一場海嘯，風靡整個教育領域，特別是高等教育界，它是如此突然以至于人們還沒有時間來深入仔細的研究它。為此，我認為，這對于中國的教育研究工作者來說是一個很好的機會。加強對開放教育資源運動和MOOC課程的研究，關注MOOC的發(fā)展，讓它為我國的高等教育改革做出貢獻是每個教育研究者應該關注的話題。為了順應在線教育的發(fā)展趨勢，首先，我國大學應做出的第一步就是幫助我們的教師和學生適應和學習在線教育的方式方法。其次，為了實現(xiàn)個性化、交互式、自主性的教學，大學應該將以往的國家精品課程和視頻公開課加以改造，使其成為本土大學自己的MOOC課程基礎。最后，大學應該積極探索將創(chuàng)新型教學模式，如在線學習、混合學習以及翻轉課堂等模式有機地融合起來的方式方法，使其為高校課堂教學和人才培養(yǎng)實踐提供幫助和依據(jù)。

［1］樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程 (MOOC)及其學習支持 ［J］.遠程教育雜志，2012，(3).

［2］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析 ［J］.開放教育研究，2013，(3).

［3］顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對 ［J］.遠程教育雜志，2013，(5).

［4］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用:從cMOOC到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2012，(3).

(責任編輯 徐彩玲)