郭 巖

郭巖/長沙醫(yī)學院外語系講師，碩士（湖南長沙410219）。

在大學英語教學中，其核心目標是不斷強化學生的語言實踐應用能力，即聽、說、讀、寫、譯方面的能力，促進學生形成個性化的學習方式，積極主動地學習。當前在新的大學外語教學理念與教學媒體越來越豐富情況下，以往教學中使用的應試教學方式迫切需要進行深入改革。多模態(tài)視域下的大學英語教學在外語教學研究中處于初步發(fā)展階段，要求教師課堂中緊密聯(lián)系創(chuàng)新型的課程資源，通過如語言、影像、聲音、文字等多模態(tài)形式，為學生提供貼近真實的語言學習語境，將教學信息滲透其中，培養(yǎng)學生語言交際能力與實踐應用能力，實現(xiàn)預期的教學效果[1]。

一、多模態(tài)理論分析

（一）源起

多模態(tài)理論最早出現(xiàn)在20世紀90年代的西方國家，西方相關學者主要圍繞批評話語分析，結合社會符號學、系統(tǒng)功能語法、傳統(tǒng)話語分析等各領域的研究成果而研發(fā)，將語言等同于社會符號，除了語言之外的其他如音樂、舞蹈等非語言符號同樣屬于意義表達的源泉，非語言符號模態(tài)各自獨立同時又彼此作用，和語言符號結合生成意義[2]。這將話語研究領域延伸到了除語言之外的圖像、顏色、字體等有著其他意義表達的模態(tài)符號上，多種模態(tài)符號對話語具有積極作用。當前多模態(tài)理論經(jīng)過不斷的發(fā)展，現(xiàn)已在各學科領域中得到了普遍應用，在大學英語教學中應用意義重大。

（二）內(nèi)容

多模態(tài)表達可以劃分為同時表達意義的兩個或兩個以上的單模態(tài)。多模態(tài)話語通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，采用語言、圖像、聲音、動作等多種手段與符號資源開展語言交際。多模態(tài)理論共涵蓋了五個層面的系統(tǒng)：一是文化層面，涉及作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)與作為話語模式選擇的體裁結構潛勢。二是語境層面，主要涉及了涵蓋話語的具體范圍、基調(diào)及方式在內(nèi)的語境構型。三是意義層面，涉及概念意義、謀篇意義、人際意義。四是形式層面，構建意義的各種形式系統(tǒng)，涉及語言的詞匯語法系統(tǒng)、多模態(tài)的意義表達形式和語法系統(tǒng)及多模態(tài)語法間的關系。五是媒體層面，其屬于話語在物質(zhì)領域中最終形成的物質(zhì)形式。多模態(tài)話語從形式與媒體層面上將語言學的研究范圍進一步的擴大。

二、多模態(tài)視域下的大學英語教學改革途徑及方法

（一）改革教材

信息技術的快速發(fā)展將傳統(tǒng)的文字表達和視覺、聽覺等各種表意形式有機結合起來。最初使用的印刷版教材大部分使用的都是文字這一單一模態(tài)形式進行信息的傳遞，而多模態(tài)教材具有信息容量大的特點，主要通過先進的多媒體技術以視頻、聲音、動畫、圖像等多樣化的模態(tài)形式傳授知識信息給學生，調(diào)動學生英語學習的興趣，提高學生參與教學活動的積極性，利用全方位多感官的體驗式學習來實現(xiàn)預期的教學效果，科學創(chuàng)新課程資源[3]。

首先，語言基礎知識。通過將音頻與文字相結合的多模態(tài)形式來展現(xiàn)大學英語教材中的單詞，利用規(guī)范標準的語音示范讓學生練習、跟讀、比較和模仿，這樣就能夠發(fā)出正確的語音、語調(diào)，提高音準率。對于一些難度大的長句和知識點等，應采用匹配的文字、視頻、動畫等形式幫助學生及時掌握與了解，制定系統(tǒng)全面且新穎的教學內(nèi)容，學生還可根據(jù)自己的英語水平明確相適應的內(nèi)容，從而滿足語言層面中所確立的教學目標。

其次，篇章結構。通過體裁特點與互動形式等實現(xiàn)多模態(tài)化的篇章結構。一方面，把雜志、電影、報紙、廣告及網(wǎng)絡中的有關內(nèi)容和英語篇章結構的介紹有機結合起來，采用視頻、文字、圖像等諸多的超文本化信息形式對一些出現(xiàn)頻繁的體裁形式及其文體特征進行一番詳細地講解，比如說明文、議論文、記敘文和其他應用性文體，保證學生在真實的語境中有效學習。

最后，文化背景。從文化層面分析，利用視頻、文字、圖像等多模態(tài)形式體現(xiàn)文化知識、價值觀念、背景信息等用于語言交際中的重要意義，創(chuàng)設生動形象的語言學習環(huán)境，使學生身臨其境，感受多彩化的世界，當學生產(chǎn)生強烈的求知欲望與好奇心時，就會深刻地感知和學習知識。創(chuàng)設貼近于真實的語言學習環(huán)境能使學生們認識到語言學習是體驗、感知國外文化與多彩化世界的重要平臺，促進其自我學習意識的形成，充分發(fā)揮其主體性作用，強化其自主學習能力，保證語言學習的高效率，朝著以人為本的教學理念方向快速發(fā)展。

（二）改革教學活動設計

教學活動的安排是英語教學的重心，實施多模態(tài)的教學活動完全摒棄了傳統(tǒng)的灌輸教學方式，將提高學生的語言交際能力作為主要目標。教師應充分發(fā)揮主導作用，明確學生的課堂主體地位，教與學有機融合，共同發(fā)展，創(chuàng)造效益。

1.體驗活動的設計。創(chuàng)設貼近于真實的語言學習情境，如開展為電影或動畫片片段配音、扮演作品中的角色及學生根據(jù)自身的英語水平明確適合自己的內(nèi)容，如一段動畫、視頻等。教師在教學選修課《大學體驗英語》第二冊第五單元Ways to Success時，課前要求學生對一段比爾·蓋茨或者邁克爾·喬丹的采訪片段進行模仿，課中讓學生以小組的形式展示，并確立示范性的對話進行說明。同學們展示過程中可以系統(tǒng)全面、多感官地掌握語言知識，提高口語表達與語言交際能力，從而深刻體驗語言學習所帶來的無窮樂趣。

2.實踐活動的設計。教師可把學生劃分為若干個小組，并要求各小組利用課余時間通過多媒體技術對視頻、聲音、圖像等多模態(tài)形式實施個性化的組合，積極投入到影視短劇、英文廣告等環(huán)節(jié)的制作活動中，并且在課堂上把自己完成的作品用視頻、音頻、動畫的形式進行播放。比如，教師在教學《大學體驗英語》第三冊第一單元Caring for Our Earth時，讓學生通過小組的形式，全面獲取與環(huán)保有關的諸多英文原版素材，并在此基礎上制作環(huán)保方面的英文宣傳片。課堂上，教師和學生協(xié)作對作品的成敗進行分析，同時積極鼓勵學生將自身的經(jīng)驗在全班分享，不斷提高自身的英語水平。

3.語言表達活動的設計。教學過程中，教師應開展小組辯論、歌曲演唱、英語演講等活動來培養(yǎng)學生良好的口語表達與語言交際能力。比如，教學《大學體驗英語》第三冊第三單元The Pros and Cons of Famous Brands，以名牌效應為題在課堂上開展相關辯論賽。辯論中教師應科學提問，引導學生深入思考，對于表現(xiàn)好的學生應給予適當?shù)馁潛P或獎勵。該活動不僅有利于學生對相關語言信息的深入了解，獲悉語言文化知識，而且還使學生產(chǎn)生了積極主動的語言學習意識，努力完成語言學習目標。

4.綜合活動的設計。多模態(tài)的網(wǎng)絡學習資源平臺可以實現(xiàn)多樣化的教學活動。教學討論活動中，學生可通過視頻、音頻等形式和網(wǎng)絡平臺中一些學習者、專業(yè)人士進行良好的溝通、交流與探討，掌握各種對象下的觀點與思維方式，教師可融入學生的對話與討論活動中，幫助學生解決疑難問題。這不僅使師生形成了豐富的生活經(jīng)驗，樹立了科學的價值理念，同時還提高了師生參與教學活動的熱情與積極性，促進語言學習的有效性，寓教于樂，摒棄傳統(tǒng)中使用的過于僵化、教條的教學模式[4]。

（三）改革學習方式

在大學體驗英語教學改革中，將提高學生的自主、合作、探究能力作為核心目標。因此，應實現(xiàn)多模態(tài)的教材與教學活動，并設置以課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡資源為一體的多模態(tài)學習平臺，進一步擴展教學時間與教學空間，優(yōu)化教學過程。

1.自主學習模式。實施多模態(tài)的學習平臺可以為學生提供形象生動、趣味性高的視頻、音頻、動畫等各類語言學習素材，在視覺與聽覺的基礎上創(chuàng)設模擬的語言交互情境，以提高學生在語言學習過程中的主動性，從而自覺的學習與掌握知識[5]。學生可結合自身的喜好與個性化需求自行在網(wǎng)絡平臺上選擇聽、說、、讀、寫、譯幾方面的內(nèi)容，獨立完成課程內(nèi)容。學生也可通過視頻、音頻等多模態(tài)形式對自身的學習情況進行細致全面的記錄，做到自我監(jiān)控、測試、評估與總結。

2.合作學習模式。多模態(tài)學習平臺可實現(xiàn)合作學習，學生將視頻、文字、圖像等多模態(tài)形式應用到學習小組中以開展交流、合作活動，實現(xiàn)預期的學習目標，資源共享，并且教師也參與該過程中，及時找出普遍存在的問題與個性化問題，幫助學生解答疑難問題。學生網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄等各類反饋信息有助于教師課堂中對學生學習狀態(tài)的有效跟蹤，深入分析和準確判斷教學效果及其現(xiàn)狀，并制定完善的措施與方案予以改進。

3.探究式學習模式。多模態(tài)學習平臺可以實現(xiàn)開放式的學習環(huán)境，把原本有限的教材內(nèi)容變?yōu)闊o限的學習內(nèi)容，利用眾多的視頻、文字、動畫等有效的學習資源，為學生提供大范圍的學習環(huán)境，培養(yǎng)其良好的探究精神。學生還可通過多模態(tài)的教學資源自覺主動地學習與測試，對自己的學習水平、不足之處和需要改善的方向進行科學評價。

三、結論

綜上所述，大學英語教學中不可忽視的一項重要內(nèi)容就是對學生英語能力的培養(yǎng)。如何提高大學生的英語實踐應用能力，將英語變?yōu)榻窈笊罟ぷ髦械闹饕浑H工具，這是現(xiàn)代大學英語教學中研究的核心方向。實施多模態(tài)的英語教學能夠拉近師生間的距離，良好的互動，實現(xiàn)師生共同學習進步的課堂氛圍[6]。教學過程中，教師應充分了解多模態(tài)教學的功能，利用多模態(tài)這一信息傳遞方式，營造貼近于真實的語言環(huán)境，調(diào)動教學主體的感官能動性，以保證外因與內(nèi)因兩者的有效融合，提高師生參與教學活動的興趣，完成最終的教學目標與教學效果，培養(yǎng)學生形成自主、探究、合作的良好精神，實現(xiàn)學以致用的目的[7]。多模態(tài)屬于一種新生的教學模式，其會為英語課堂教學注入新的生命力，與語言學習的規(guī)律、原則相一致，在大學英語教學中有著積極的作用，利用多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學模式將是英語教學發(fā)展的主流趨勢。

[1] 王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（5）.

[2] 汪燕華.多模態(tài)語篇分析的社會符號學理據(jù)[J].外語學刊，2010（6）.

[3] 胥國紅，曲航.多模態(tài)語篇分析——信息時代的新視角[J].山東外語教學，2009（2）.

[4] 韋琴紅.多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（2）.

[5] 劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國大學生英語非言語交際能力研究初探[J].外語電化教學，2010（3）.

[6] 張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（7）.

[7] 王熠.多媒體英語寫作教學中的多模態(tài)互動模式[J].外語電化教學，2010（11）.