李 丹

英美文學(xué)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整體優(yōu)化和提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平的重點(diǎn)課程。有效開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)通識(shí)意識(shí)來(lái)說(shuō)，也能起到積極的作用。

一、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的變化，英美文學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)體系中的目標(biāo)定位越來(lái)越模糊，教化功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程中阻礙重重。

（一）課程單一，內(nèi)容枯燥

英美文學(xué)的教化功能主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，有效把握語(yǔ)言的深層次內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品中獲取更多的有效信息及知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)水平及能力的全面提升。但是從目前英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，難以激起學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀興趣。

（二）教學(xué)重心不明確

某些高校的英美文學(xué)教師雖然意識(shí)到了教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵，但是對(duì)于層次定位等相關(guān)內(nèi)容卻沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而忽視了學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵及精神價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也僅僅停留在被動(dòng)階段，難以形成對(duì)文學(xué)作品的主動(dòng)探究意識(shí)。

二、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵及層次定位的具體內(nèi)容

新頒布的文學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，加深對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵及精神價(jià)值的理解和品讀，從而提高理解能力、同感能力以及表達(dá)能力。英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)課程，是提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)及能力的重要途徑。綜合英美文學(xué)課程的具體內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，可將其目標(biāo)內(nèi)涵劃分為五個(gè)遞進(jìn)的層次：

（一）基礎(chǔ)的閱讀體驗(yàn)

這是英美文學(xué)的基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生閱讀興趣及熱情的重要階段。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的，如果能在一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，收獲較好的閱讀體驗(yàn)，就有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)深度的探究欲望。

（二）基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)

在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要推進(jìn)到對(duì)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的收集和積累上。每一部英美文學(xué)作品都是龐大的人文體系，在閱讀的過(guò)程中，如果沒(méi)有閱讀知識(shí)作支撐，就很難收到應(yīng)有的效果?；A(chǔ)閱讀知識(shí)是理性的層次，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解英美文學(xué)的發(fā)展歷史和特殊歷史時(shí)期出現(xiàn)的特定文學(xué)現(xiàn)象，從而獲取更多的英美文學(xué)通識(shí)，為更廣泛的閱讀打下知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）基本的閱讀方法

在完成上述兩個(gè)層次后，學(xué)生收集了相當(dāng)多的信息，在收集這些信息的過(guò)程中，他們也在不斷對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行更新和重組，當(dāng)知識(shí)及信息積累到一定程度或者學(xué)生在閱讀中開(kāi)始有一些獨(dú)到的見(jiàn)解或是看法的時(shí)候，就進(jìn)入文學(xué)教學(xué)的第三個(gè)層次了，即對(duì)基本閱讀方法的總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)的基本條件是學(xué)生自身的完善以及追求效率和突破意識(shí)的形成。

（四）通過(guò)文學(xué)作品深入挖掘文化內(nèi)涵及國(guó)民性格

每一部文學(xué)作品的背后，都有獨(dú)屬于那個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的文化以及國(guó)民性格，從某種程度上說(shuō)，文學(xué)作品就像一扇窗戶，在其關(guān)閉的時(shí)候，我們僅能通過(guò)它的外形來(lái)觀察它的構(gòu)造和形式，但是當(dāng)我們對(duì)它有了基本的了解，清楚如何打開(kāi)它之后，就可以看到窗戶背后的另一個(gè)世界。英美文學(xué)教學(xué)的作用就是如此，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)涵及精神價(jià)值之后，便可以此推敲英美國(guó)家文化及國(guó)民性格，深入剖析一個(gè)國(guó)家的人文歷史。

（五）人文情懷的培養(yǎng)

英美文學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)目標(biāo)層次就是對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和提升。當(dāng)學(xué)生深入了解一個(gè)國(guó)家的人文歷史及國(guó)民性格之后，其感悟能力以及洞察能力都會(huì)提升，從而豐富自身的人生知識(shí)及對(duì)生命的感悟，最終達(dá)到提升綜合人文情懷及情操，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

三、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵及層次定位實(shí)現(xiàn)的有效途徑

基于目前英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）有效的課程設(shè)置

針對(duì)教學(xué)中的“課程單一，內(nèi)容枯燥”問(wèn)題，首先，應(yīng)重新設(shè)計(jì)課程設(shè)置，有效提升文學(xué)課的豐富性和多樣性，讓學(xué)生接觸更多不同的文學(xué)類型及作品，拓寬視野，為學(xué)生閱讀知識(shí)積累及收集的有效性奠定基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)課程設(shè)置的有效性，教師在選擇課程時(shí)，最好能充分結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，詢問(wèn)他們的意見(jiàn)，確保整個(gè)教學(xué)的圓融性。其次，課程設(shè)置還應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡量覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)隱藏的客觀要求，綜合考慮學(xué)生全面有效的發(fā)展。最后，是課外延展閱讀書(shū)目推薦的有效性。在教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦一些與之相關(guān)的書(shū)目讓學(xué)生閱讀，鞏固教學(xué)效果的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

（二）教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取有效信息的途徑越來(lái)越多，如果教師只是一味采取陳舊死板的教學(xué)方式，根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，建議教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)手法及方式進(jìn)行創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手法，提高課程張力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的良好吸收。比如就情景教學(xué)法來(lái)說(shuō)，如果有較為場(chǎng)景化的內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及背景的深度理解，教師可以先對(duì)文學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行有效簡(jiǎn)化，將關(guān)鍵部分設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短精練的情景，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬。這樣不僅能極大激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究熱情，同時(shí)將抽象的文學(xué)內(nèi)容通過(guò)具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生更好理解作品的深度內(nèi)涵，對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力以及場(chǎng)景應(yīng)變能力的提高來(lái)說(shuō)，也能起到積極的促進(jìn)作用。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，通過(guò)小組探討，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，不斷擴(kuò)充原本的閱讀知識(shí)，促進(jìn)他們的相互學(xué)習(xí)及相互勉勵(lì)。合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的文學(xué)氛圍之外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)來(lái)說(shuō)，也能起到作用。

綜上所述，英美文學(xué)教學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行整體優(yōu)化和提升的重點(diǎn)課程。對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行分析和定位，不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及課程改革深入發(fā)展的客觀要求，也是提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力增加的重要措施。英美文學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作品，有效把握語(yǔ)言的深層次內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品中獲取更多的有效信息及知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平及能力的全面提升。就英美文學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵及層次定位而言，主要包括了五個(gè)層次：其一是奠定學(xué)生閱讀興趣及熱情的基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)階段；其二是基礎(chǔ)閱讀知識(shí)收集積累階段；其三是基本閱讀方法的總結(jié)和歸納階段；其四是透過(guò)文學(xué)作品深入挖掘文化內(nèi)涵及國(guó)民性格的提升階段；其五是學(xué)生整體人文素質(zhì)和品質(zhì)的提升階段。鑒于此，建議從以下幾個(gè)方面更好地進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位，提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：首先，應(yīng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有效提升文學(xué)課程的豐富性和多樣性，讓學(xué)生接觸更多不同的文學(xué)類型及作品，拓寬視野，為學(xué)生閱讀知識(shí)積累及收集的有效性奠定基礎(chǔ)；其次，對(duì)教學(xué)手法及方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高課程張力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的良好吸收，比如情景教學(xué)法及合作教學(xué)法的合理應(yīng)用。除此之外，在英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵及層次定位中，教師的理念作用不可忽視，應(yīng)提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平為準(zhǔn)則，為高校英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)和努力。

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