周國韜

周國韜/長春市教育局副局長，教授（吉林長春130022）。

小課題研究能夠提高中小學的教育教學質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，各地教育部門在積極推進這項工作。從2008年起，長春市教育學會在汽車區(qū)第七小學、農(nóng)安縣等單位多次召開現(xiàn)場會推廣開展小課題研究的典型經(jīng)驗，并針對出現(xiàn)的問題進行培訓。2010年，長春市教育局下發(fā)了《關(guān)于深入開展小課題研究實施意見》【長教發(fā)（2010）119號】，對開展小課題研究提出了明確的要求。2011年，長春市教育學會將小課題研究的突出成果整理出版了《小課題、大文章——長春市開展小課題研究的實踐探索》，用于進一步指導和推進這項工作。但是，要深入開展小課題研究，必須明確小課題研究的概念、方法與推進策略，即明確以下五個問題。

一、小課題研究的含義是什么？

關(guān)于什么是小課題研究，還沒有一個公認的定義。從現(xiàn)行的實踐操作來看，小課題之“小”是針對“大課題”之“大”而言的。所謂中小學的大課題指的是由學校領(lǐng)導或科研部門的負責人牽頭，組織學校的各方面力量，研究解決學校的重點或全局性問題，實現(xiàn)科研興校。相對于學校的大課題，我們把小課題簡潔地定義為是以中小學一線教育工作者為研究主體、以教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。這一定義明確了小課題由誰來研究和研究什么。

人們還經(jīng)常通過描述小課題的特征來闡述小課題的含義，如有人認為其切口小、周期短，有人認為其具有微觀性、靈活性、個體性等等。我們認為，小課題的核心特征體現(xiàn)在“小”上，即所研究的是中小學教師在教育教學過程中面臨的具體問題，或叫微觀問題。正是因為小課題具有研究微觀問題的核心特征，才會表現(xiàn)出周期短、過程靈活、教師個人也能夠進行研究等特點。

二、小課題研究哪些問題？

發(fā)現(xiàn)教育教學過程中面臨的具體問題并將之確立為課題是小課題研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

在教育教學實踐中，問題可以說是無處不在。對于教師來講，他需要關(guān)注教育改革中的重大主題和問題，但他更需要發(fā)現(xiàn)和解決的則是學校日常生活中的普通事、小事和細節(jié)中所存在的問題，如某些學生的學習態(tài)度為何不佳、有些學生的學習效果為何不好等等。

但是，并不是所有具體問題都是小課題的研究對象，選擇問題作為課題要遵循真實與有價值兩個標準。真實指的是問題是在中小學教育教學實踐中客觀存在的，有價值指的是問題是制約教育教學發(fā)展的關(guān)鍵且沒有現(xiàn)成的答案。

小課題所研究的問題可以分為兩類：第一類是教師在教育教學活動中親身感受到的疑難問題，第二類是在與他人合作交流過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。這兩類問題的來源是不同的。

第一類問題來自于教師參與的教育教學改革中的難點。主要表現(xiàn)在兩個方面：一個方面是教育改革與發(fā)展的新要求與現(xiàn)狀之間的矛盾。例如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力在課堂上應(yīng)如何操作，探究學習怎樣才能行之有效地開展等。另一個方面是教育情境中的一些“老”的疑難問題，這些“老”問題的特點是似乎能說清楚，但在教育教學過程中難以做明白。例如，在班級授課制條件下如何有效地因材施教，發(fā)揮學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導角色怎樣才能協(xié)調(diào)一致等。

第二類問題來自于自己與他人的合作交流。從某種意義上來講，所有的問題發(fā)現(xiàn)都存在著合作交流的成分，因為教師不可能脫離開學校來研究問題，也不存在只是某個教師自己才能遇到的問題。在與他人合作交流過程中發(fā)現(xiàn)問題有兩種形式，一種是面對面的交流，另一種是書面交流，即教師閱讀他人資料獲得相關(guān)信息或受到啟發(fā)。

三、小課題研究的方法是什么？

中小學教育科研的重要方法是行動研究，小課題研究的方法也不例外。有些人說小課題研究簡單、起點低，從研究方法上看這種說法是沒有道理的。也就是說，開展小課題研究也必須掌握行動研究的方法，遵循其研究過程。

行動研究是由計劃、行動、觀察與反思四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的螺旋式推進的循環(huán)過程。

行動研究的第一個環(huán)節(jié)是“計劃”，包括三個方面的內(nèi)容和要求：一是計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的事實和調(diào)查研究為前提來明確問題并提出解決問題的設(shè)想，即在對問題進行分析的基礎(chǔ)上提出解決問題的想法。二是計劃包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃，至少要有第一、二步行動計劃。三是計劃要有充分的靈活性和開放性，允許不斷地修正計劃。

第二個環(huán)節(jié)是“行動”，即實施計劃或者說按照目的和計劃行動。在行動研究中，實施行動具體表現(xiàn)為：一是行動者有目的、按計劃采取的步驟；二是行動是靈活的，實施計劃的行動重視實際情況的變化，重視實施者對行動及結(jié)果的逐步認識，重視其他研究者、參與者的評價和建議，并據(jù)此不斷調(diào)整。

第三個環(huán)節(jié)是“觀察”。在行動研究中，觀察的基本含義和要求是：一是觀察可以是行動者借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程。二是觀察主要指對行動過程、結(jié)果、各種影響因素的觀察。由于教育教學受到實際環(huán)境中多種因素的影響和制約，而且許多因素不可能事先確定和預測，更不可能全部控制，因此研究者要使用各種研究技術(shù)進行系統(tǒng)、全面和客觀的觀察。

第四個環(huán)節(jié)是“反思”。它是一個螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這一環(huán)節(jié)包括：一是整理和描述，即對觀察到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種事件加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果。二是評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果做出判斷評價和原因分析，同時找出計劃與結(jié)果的一致之處與不一致之處，形成下一步行動計劃是否需要修正與需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。

從開展小課題研究的實踐操作來看，可以結(jié)合上述行動研究的過程將其分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段，不同階段回答不同的問題。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”；在設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案（研究計劃），明確采取什么行動措施將得到什么效果；在行動階段要保證“是否按解決方案（研究計劃）采取了有效的行動措施”；在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

四、小課題研究的成果通過哪些形式來表現(xiàn)？

小課題研究的成果與其研究的目標緊密結(jié)合在一起。

小課題研究的最終目標與成果是學生的成長與發(fā)展。在培養(yǎng)學生的過程中，會出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學工作解決不了的問題，需要通過課題研究來探索解決問題的有效途徑，從而提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。通過小課題研究促進學生健康成長的前提性條件是教師教育觀念和行為的發(fā)展，這是小課題的又一目標與成果。小課題研究的主體是學校的教師，通過小課題研究能使中小學教師在探究真實問題的過程中更新觀念與改變行為，正是這些教師專業(yè)素質(zhì)的變化促進了教育教學質(zhì)量的提高。

因此，小課題的成果要能夠表現(xiàn)出學生與教師的成長與發(fā)展，其具體的表現(xiàn)形式首先是課題研究報告。課題研究報告主要由三部分構(gòu)成：課題的提出、研究過程與實施策略、研究的成效。課題的提出部分需要講清要研究什么問題，即回答前面提到的“有哪些實踐問題需要解決”。研究過程與實施策略的部分要表述清楚為了解決這個問題是怎樣想、怎樣做的，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果，回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”、如何“按解決方案（研究計劃）采取了有效的行動措施”。研究的成效部分要分析清楚在這些措施的影響下學生與教師的成長變化，回答“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”，并進一步明確“解決問題的情形及還有什么問題”。

但是，僅僅有課題研究報告還不足以說清楚課題研究的過程與成效，必須同時呈示體現(xiàn)學生與教師的成長發(fā)展變化的作品、材料與數(shù)據(jù)，還要呈示體現(xiàn)促進學生與教師產(chǎn)生變化的措施（如課程的調(diào)整、教學模式的改革等）的相關(guān)材料。這些材料除了直接反映變化的作品和數(shù)據(jù)以外，其他的表現(xiàn)形式主要有論文、案例、課例、教育敘事、課程、課件等。課題研究報告與這些成果表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，說明了課題要解決的問題是什么、怎么做的、取得了哪些成效，具體展示出前面提到的問題、設(shè)計、行動、評價四個研究階段應(yīng)該回答的那些問題。

五、小課題研究怎樣推進？

小課題研究的主體是一線教師，推進小課題研究的主體是學校。從推進主體這個角度，我們可以將小課題稱之為校本課題，即由學校組織立項、進行管理、開展有關(guān)的課題研究工作?？h區(qū)層面的工作主要是對學校開展小課題研究提出要求，對課題研究提供指導，為其將來立項為上一級課題及成果評獎提供政策保障，在課題管理上不必提出過細要求，強化學校對小課題的自主管理。

根據(jù)開展小課題研究的實踐，中小學校要扎實有效地推進小課題研究，重點要抓好以下幾個方面的工作：

第一，學校的領(lǐng)導要了解小課題研究對學校發(fā)展的意義。也就是說，校領(lǐng)導要明確小課題研究的目標是本校學生與教師的成長與發(fā)展，通過開展小課題研究能夠提高教育教學質(zhì)量，能夠提高本校教師的專業(yè)素質(zhì)。

第二，學校要制定小課題研究制度。小課題研究制度要寧簡勿繁，以便使更多的教師能夠參與進來，所謂小課題門檻低指的就是它不需要履行繁雜的手續(xù)，防止很多教師望繁雜的手續(xù)而卻步。學校要根據(jù)小課題研究的特點和過程制定有關(guān)的制度，一是明確要求教師要制定問題具體、措施可行的研究計劃；二是明確要求教師按研究計劃采取有效的行動措施，同時以多種形式積累體現(xiàn)研究過程和成效的資料；三是明確要求教師按研究計劃及時進行階段性總結(jié)，并根據(jù)進展情況調(diào)整計劃開展深入研究。

第三，要求教師確立課題可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式。有些學校在推進小課題研究的時候，采取了把學校課題層層分解、使每個教師都有子課題的方式，這樣做的優(yōu)點是解決了有些教師難以確立課題的問題，缺點是教師被動接受課題，不注重與自身工作的結(jié)合，不真正開展研究。有些學校在推進小課題研究時采取了由教師自下而上自由申報的方式，這樣做的優(yōu)點是教師的積極性調(diào)動起來了，缺點是課題范圍比較散，有些課題與學校整體發(fā)展結(jié)合得不緊。所以，確立小課題應(yīng)該采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，如以學校課題為大的研究范圍，再讓教師根據(jù)所任學科年級的問題去確立具體的相關(guān)的課題。

第四，按照學校工作的周期安排小課題研究成果的交流、分享與推廣。有人把周期短看成是小課題的特點之一，其實小課題的周期短是有規(guī)律的。因為小課題與教育教學工作結(jié)合得比較緊，所以其周期應(yīng)該與常規(guī)教育教學工作相一致，即按學期、學年開展研究。當然，根據(jù)研究的內(nèi)容有些課題的周期還可以更短一些，即在一個學期內(nèi)安排幾個周期。學校特別要注意的是，小課題不是教師個人的單打獨斗，學校要搭建平臺組織教師開展交流，如以教研組或?qū)W年組為單位定期進行課題研討。這樣既能督促小課題研究的不斷開展，又能及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，還能推動相互學習借鑒、開展合作研究，更能促進小課題研究成果的共享與轉(zhuǎn)化推廣。

除了上述應(yīng)該重點抓好的幾項工作外，學校還要根據(jù)本校的實際，積極探索推進小課題研究的策略，以確保小課題研究達到預期目標。

[1] 周國韜.小課題、大文章——長春市開展小課題研究的實踐探索[M].吉林大學出版社，2011.

[2] 周國韜.教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.