王美瓔

(重慶市人民小學，重慶 400015)

現在，我們國家正處在由應試教育向素質教育轉軌的新階段。實行素質教育除了學習內容上提倡德智體美勞全面發(fā)展外，還要在思想素質上對學生進行心理健康教育，而心理健康教育的核心就是培養(yǎng)非智力因素。學生單從成績上來分可分為優(yōu)、中、差生，成績差者往往心理素質也差。為了使學生在學習上能全面收獲，整體提高，實現素質教育的總目標，對差生(以下改稱后進生)進行心理素質的培養(yǎng)應引起足夠的重視。

根據觀察發(fā)現:絕大多數后進生不是智力因素差，而是非智力因素差。心理學的研究證明，人的智力差異呈棗核狀態(tài)，兩端是智力極高和極差的，但為數極少;中間是一般人的智力狀況，占絕大多數。既然一般人的智力狀態(tài)都差不多，為什么有不少人成為后進生呢?根據觀察后進生不是感知、思維、想象、記憶這些智力因素不如人，而是學習動機不明確，意志不堅強，學習興趣不濃，注意力不集中，學習性格差，是這些非智力因素限制了智力因素的發(fā)揮，影響了學習成績的提高。因此，實施素質教育，轉化后進生，其核心就是培養(yǎng)后進生的非智力因素。

非智力因素是指智力因素之外的心理因素，不同的學派對其外延有不同的界定，比較集中的意見是指動機、意志、興趣、注意等心理因素。

心理學研究表明，學生的非智力因素對其學習過程、知識掌握與能力發(fā)展起著非常重要的作用:首先是動力作用，它能促進智力的發(fā)展。智慧活動有非智力因素參與其中，它會使智慧活動得到發(fā)動和調節(jié)，使智力得到開發(fā)和提高。其次是規(guī)范作用，它能把認識或行為規(guī)范化、定型化，使之成為性格、習慣。良好的智力因素受到良好的非智力因素的規(guī)范，會提高認識活動的質量，不斷收到良好的效果。第三是起補償作用，非智力因素可以彌補智力因素在某些方面的缺陷或不足。如學生的勤奮、踏實可以克服基礎知識差的弱點，堅忍不拔可以彌補智力較差的缺陷，所謂“勤能補拙”充分說明了非智力因素的補償作用。非智力因素的這些作用，表明它是智力因素從事學習活動絲毫不能缺少的動因和內驅力。

非智力因素是怎樣形成的呢?它形成于有四個方面:一是家庭方面。父母是孩子的第一任老師。兒童從小受到家庭環(huán)境影響，家庭各方面條件好，兒童受其潛移默化，其非智力因素就向健康的方向發(fā)展，否則就向相反的方面轉化。二是學校方面。老師是孩子所接觸的對他們進行全方位教育的人，如果老師對他們有意識地進行正面的心理健康教育，孩子的非智力因素從小得到良好的規(guī)范，則其完美的人格就可能塑造起來;如果這一點被忽略了，則其人格便可能造成缺陷。三是社會方面。社會是個形形色色的萬花筒，如果學生周圍的社會風氣好，則對家庭、學校的教育有鞏固作用;如果不好，則有沖淡甚至腐蝕作用。四是學生自身的原因。如果學生樂于接受教育，從善如流，凡是家長、老師所要求的就認真做到，那么他就會不斷向健康的方面轉化，而最終臻于完善;否則，其人格便會走向另一面。針對這些原因，教師的職責就是認真分析，因勢利導，采取策略培養(yǎng)其非智力因素向健康的方面發(fā)展。

培養(yǎng)后進生的非智力因素是一個系統(tǒng)工程。因此，要制訂一個總體計劃，培養(yǎng)時按步驟去逐步實施，方能收到預期的效果。

首先是做好診斷工作。發(fā)現后進生，就用接近學生的辦法，通過各種方式了解其差的原因在哪里，作出準確的診斷，為“培養(yǎng)”做好準備。沒有正確的診斷，就沒有正確的治療。這一環(huán)節(jié)千萬不能忽視，決不是可有可無的。

然后是根據診斷的結果采取相應的治療策略。在這一環(huán)節(jié)中以教師為主導，以學生為主體，外因通過內因去發(fā)揮作用，要求學生處處進行自我督促，并且長期堅持，把教師的要求變成他自己的行動。為此，通常采用以下策略。

一、激發(fā)學生的學習動機

動機是激勵人們行動的內因?！皩W習動機是直接推動學生進行學習，以達到一定目的的內部動力。”學習動機越明確，學習的動力就越大，學習的效果就越好;學習無動機，讀書無動力，成績上不去。因此，對于后進生，必須首先培養(yǎng)他們的學習動機。根據馬斯洛的理論，動機源于需要，因此必須以種種需要來激發(fā)他們的動機。

在具體操作時，要把動機變成理想，以之引導學生的學習活動。而樹立理想，是一個大的目標，處之不當，會流于空泛，故應當把理想化為若干目標。這些目標有遠的有中的有近的，近的目標為中遠的目標服務(如學好外語，以后好搞翻譯，這是遠的目標;學好小學、中學等階段的外語，這是中的目標;完成當前的外語學習任務，這是近的目標)。這就是曾國藩所說的:“做事要從大處著眼，從小處著手?！贝_立不同的目標，這樣切合學生的實際，便于學生掌握，也容易收到實效。既然有目標，就有希望和要求，教師在確立近期目標時，希望值不能過大，要適中，通過努力能夠實現，這樣既不會挫傷學生的積極性，也讓他們看到實現目標的可能性。從事這一環(huán)節(jié)的工作時，也要注意長遠動機和優(yōu)勢動機的培養(yǎng)，要有耐心，不要害急性病。布魯姆說過:“作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解，或掌握的時間的快慢。”所以，應當循序漸進。必要時，還可以多創(chuàng)造一些成功的機會，使之不斷獲得成功，以增強其信心，逐漸確立實現目標的信念。一旦信念確立，他就有了知識增加和能力發(fā)展的內驅力。

在激發(fā)學生動機的過程中，要注意兩個問題:一是告訴家長不能一味用物質來刺激，物質充當不了動機，那只是眼前行動的催化劑，使學生形成物質的“近視眼”，不可能確立長遠的目標，還是要用理想來感召，從精神上去鼓勵。二是清除其頭腦中的消極因素。這些東西有來自家庭的，有來自社會的，也有來自學生的最近交際圈的。教師要通過耐心細致的工作，清除那些負面影響，為培養(yǎng)學生健康的學習動機掃清道路。

只有學習動機激發(fā)起來了，才有克服惰性的動力和努力學習的后勁。

二、培養(yǎng)學生的意志

意志是人們自覺地克服困難，去完成預定目標的心理過程。學生的意志是其能動性在學習活動中的表現。在學習活動中，要克服近期的一個個的困難，使學習獲得成功，沒有意志的支配是不行的。因此，要使學生認識到意志的作用和重要性，從小就樹立堅強的意志，自覺地培養(yǎng)自己的毅力和鉆勁。怎樣培養(yǎng)學生的意志呢?可以名人為榜樣來加以引導和激勵。蘇軾說過:“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！睆墓胖两?，這樣的名人偉人是很多的。要求學生見賢思齊，以之為榜樣，對照自己，嚴格要求，認真向他們學習，逐漸樹立起堅強的意志。也可以用一些方法來鍛煉意志，比如在教學中創(chuàng)設困難情境，引導學生分析，想出解決困難的辦法，從而戰(zhàn)勝困難，并從中體驗到克服困難的愉悅。老師也趁此加以鼓勵，教導他們正視困難，正視挫折，在戰(zhàn)勝困難中磨練意志。又如在有條件的地方可用夏天登山、冬天游泳、堅持長跑、長期練拳，以及舉行風浴、日光浴等體育活動來鍛煉意志。此外，教師還可在成績方面和紀律方面提出嚴格要求，規(guī)定學生用嚴厲的自律和艱苦的努力來達到要求，逐漸培養(yǎng)其意志。在培養(yǎng)意志的過程中，教師的講解、設計要通過學生的自我克制、自我約束、自我監(jiān)督來完成。通過師生長期的共同努力，后進生的堅強意志是能夠樹立起的。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是人對客體的特殊的認識傾向。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通?？値е鴿夂竦那楦猩?，即有情感或情緒在支配和伴隨著。動機緣于需要，興趣也是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的。美國心理學家馬斯洛“需要層次說”中五個層次的需要都可能是動機產生的基礎，而興趣主要是在高級層次需要的基礎上產生的。確切地說，是在精神和文化基礎上產生的，那樣的興趣才是真正的持久的興趣。低級需要產生的興趣，如果需要得到滿足，其興趣就消失了，如吃飯、喝水;高級需要產生的興趣，并不因為得到滿足而消失，相反會產生更濃厚的興趣。學生對各門學科的興趣會引導他們在實踐中獲得比一般兒童更高的認識和能力?？傊瑢W習過程有興趣的維持，其效果將更加突出。所以，為了提高教學質量，我們要加強對后進生學習興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的學習興趣，其目的是激發(fā)他們的求知欲，使他們如饑似渴地去學習。為此，首先必須建立良好的師生關系，使學生“愛其師而信其學”，為后面的“培養(yǎng)”工作奠定基礎。

培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下幾個方面去進行:

一是充分利用馬斯洛的“需要層次說”培養(yǎng)學生的學習興趣。少年兒童抽象思維差，理解力不強，教師要對此作深入細致的講解，要用生理的、安全的需要來啟發(fā)，也要用威望的、自我實現的需要來誘導，更要使學生的興趣建立在精神文化、理想信念這些高層次的基礎上。也許學生一時還達不到這樣的認識高度，教師可以循循善誘，使之從想象中得之。后進生每個階段的需要不盡相同，剛開始，是希望自己的努力得到認可，受到老師的表揚;到后來，有了一定的進步，就有了實現自我價值的需要，再到后來，其需要和興趣就逐漸高遠了。只有高遠的興趣，才能產生巨大的效果。

二是充分利用教科書。在教學時，可以根據教材內容，尋找興趣的切入點，把課講得生動有趣;可以挖掘教材的文化背景，拓寬其知識面，從教材外找到有趣的內容;可以精心設計導入新課，使學生趣味盎然;可以降低教學難度，增強語言風趣，以使學生“有所得”而產生興趣。激發(fā)學生的學習興趣，要分步驟進行，先是產生學習興趣，再是覺得學習有樂趣，再經過長時間的誘導，使之把學習變成他們的志趣。學生把學習作為志趣，“培養(yǎng)”的目的就達到了。

三是要使學生學會興趣的轉移。在后進生中，偏愛偏廢的現象是很嚴重的。學科興趣建立起來之后，要引導學生學會興趣的轉移，比如由愛語文轉到愛數學，由愛音樂轉到愛外語。這當中有時跨度是很大的，學生自己也許難以完成這一任務，教師要幫助他們找到興趣進入點，激發(fā)其興趣，實現興趣的轉移，輕松愉快地進入新的學科。在興趣培養(yǎng)過程中，教師要根據皮亞杰的自我調節(jié)理論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使他們自我鉆研、自我發(fā)現、自我調節(jié)，使興趣培養(yǎng)收到效果。只有各科都感興趣，對學生的興趣培養(yǎng)才算成功;只有對各科都感興趣，其學習成績才能得到全面的提高。

四、培養(yǎng)學生的注意力

“注意是心理活動對一定事物的指向和集中?！彼^“指向和集中”，就是把人們的心理活動貫注于某一事物，同時離開其他事物。注意不是感知、思維、想象、記憶等心理過程本身，而是伴隨這些心理過程的一種心理特征，它起著維持這些心理過程的指向并使之不斷深入的作用。在學習活動中，只有集中注意才能保證感知對象的清晰和完整，從而提高學習質量。如果沒有注意參與，人們不僅沒有學習活動可言，就是連其他活動都不能產生和維持。后進生學習成績差，往往和上課注意不集中，經常走神有關。因此，培養(yǎng)他們的注意力，幫助他們克服注意的分散，尤其顯得重要。培養(yǎng)注意力，應從以下幾個方面入手:

一是跟學生講明“注意”的道理，讓他們明確注意集中的重要性，學習質量的高低取決于注意的集中與否。培養(yǎng)學生的注意力，不能一蹴而就，因為注意的分散是心理過程指向的一種惰性，導致這種惰性的有外部誘因和內部誘因。克服這種惰性要重視外部注意和內部注意的培養(yǎng)，其過程是漫長的。因此，教師要給他們講明道理，做大量耐心啟發(fā)的工作，并且隨時監(jiān)督。

二是用名人的事例教育他們。名人注意力高度集中，學有所成的故事，容易為他們所接受，能起到潛移默化的作用。東漢儒生鄭玄聽課10年而目不斜視，耳不旁聽，因而學業(yè)精進，終成一代宗師;宋末學人胡三省，專心致志在樓上讀書，不聞窗外事，不理樓下人，全神貫注于書中，10年才下樓，當他出樓時，已由當初的學童變成了大學問家，后來注解過《資治通鑒》;世界著名數學家高斯集中注意力思考數學題，走到家門而忘入。這些事例都很典型。讓學生向這些名人學習，能集中其注意力，也可以跟他們講一些像弈秋學棋分心而學業(yè)未成的反面事例，使之認識到注意分散的害處，從而在學習中加強自我督促，逐漸做到集中注意力。

三是用多種方法來鍛煉注意力。訓練注意力的方法是很多的，長時間凝視某物(如望著雀鳥向遠方飛去)，凝聽某聲是一法;堅持做任何事情都做到注意力高度集中是一法;學習德國哲學家康德閉目聽鐘表聲(每天堅持聽二三十分鐘)也是一法，還可以采用其他方法。美國心理學家桑代克認為:心理功能因失用而削弱，因缺乏鍛煉愈久愈削弱，因鍛煉而加強。所以加強鍛煉，對培養(yǎng)注意力很有好處。

教師只有培養(yǎng)好后進生的注意力，幫助他們和注意力的分散作斗爭，才能收到較好的教學效果。

五、培養(yǎng)學生的學習性格

在培養(yǎng)以上各種非智力因素的同時，還要注意培養(yǎng)學生的學習性格，才能使其他方面所作努力的成果得以保持、鞏固和擴大。一些后進生，除了前面提到的那些因素差以外，其學習性格不好，也是成績差的一個重要原因。

他們的不良性格有:上課姿勢不正，隨便說話，搞其他東西，喜歡看課外書籍，不記筆記，不想動腦筋，讀書不求甚解，學習敷衍應付，作業(yè)馬虎，或竟不做作業(yè)，考試時寄希望于舞弊等。

造成這些不良性格的原因是自控力差、貪玩好耍、懶惰成性。要培養(yǎng)其良好的學習性格，首先要解決動機、意志、興趣、注意等方面的問題，然后要求他們端正學習態(tài)度，規(guī)范學習習慣。具體做法是根據規(guī)章制度制定嚴格規(guī)范，用“規(guī)范”來要求他們，并引導他們自己制定培養(yǎng)良好性格的規(guī)則，加強自我監(jiān)督和自我約束，做到件件抓落實，經常督促檢查，不放過任何一個細節(jié)，并且長期堅持，這樣才能逐漸改掉不良習氣，養(yǎng)成優(yōu)良性格。

教師用以上策略培養(yǎng)后進生的非智力因素，不能孤軍奮戰(zhàn)，要聯(lián)系各方面共同努力。如前所述，學生非智力因素的形成原因，有家庭的、社會的、自身的。教師要和這些方面取得聯(lián)系，爭取他們的支持，做到互相配合，才能收到良好效果。首先和家長聯(lián)系，將自己的培養(yǎng)目標和具體方法告訴家長，使學生在家時，他們也用同樣的方法進行要求和訓練，使訓練能夠持續(xù)，這樣可以避免一曝十寒的狀況。其次是詳細了解社會各方面可能帶來的影響，要設法避免負面影響對培養(yǎng)工作可能帶來的損耗。第三是了解學生周圍的“最近交際圈”，教師介入其中，設法使其優(yōu)化，盡量讓培養(yǎng)對象“近朱者赤”，千萬不能出現“近墨者黑”的現象，不然會抵消所花費的精力。以往一些教師對后進生苦心教育卻收效甚微，其癥結就在這里，所以需要特別注意。如果在“培養(yǎng)”工作中做到了各方面齊抓共管，創(chuàng)造了良好的條件，其效果將會更顯著。

總之，學生的非智力因素對智力因素起著重要的制約作用，也起著良好的保駕護航的作用。在各種非智力因素中，學習動機處于決定性的地位，而培養(yǎng)動機的關鍵又在于克服惰性，惰性克服了，動機和其他非智力因素才能逐漸培養(yǎng)起來。對于后進生，只有將那些良好的非智力因素培養(yǎng)起來，使之支配著全部的學習活動，他們才可能取得良好的成績，成為社會建設的合格人才，這才能實現素質教育的目標。

在培養(yǎng)后進生非智力因素的過程中，雖然學生是主體，但教師仍起著主導作用。作為人民教師，應當忠誠黨的教育事業(yè)，不辭辛勞地發(fā)揮好這個主導作用，給后進生一個機會，還教育一個奇跡。為了轉化后進生，為社會培養(yǎng)出全面合格的人才，實現素質教育的目標，我們應該為完成這個光榮的使命而作出不懈的努力!

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