陳邦國(guó)

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的弊端表現(xiàn)在以教師為中心，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴教師，缺少自主性和創(chuàng)造力。隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的過(guò)渡，自主學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)。然而，不少人誤認(rèn)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就是“孤立地學(xué)習(xí)”，或“沒(méi)有教師的自學(xué)”。［1］實(shí)際上，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決于教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)關(guān)系。教師的作用不僅沒(méi)有被否定或減弱，而是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教師角色的定位和發(fā)揮直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師角色的定位

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師角色定位直接影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。網(wǎng)絡(luò)使傳統(tǒng)英語(yǔ)教師的角色更加豐富和具體，這些角色可分為：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者和指導(dǎo)者

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、網(wǎng)絡(luò)電視，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在制定合適的教學(xué)目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生向教師預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展；在自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用則主要體現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和方法的引導(dǎo)上：一是指導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自主學(xué)習(xí)才是“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人。二是根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生擬定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［2］在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該細(xì)致地了解學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、思維發(fā)展水平和接受能力，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與組織者

教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)心理、行為和傳播等理論基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行整合和創(chuàng)新。既要考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，又要考慮教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，從而使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏一定的組織能力，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就必須有教師參與組織管理學(xué)生課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為組織管理者主要體現(xiàn)在：一是制定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間等，并按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)；二是教師有責(zé)任維持課堂教學(xué)秩序，以利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。教師的這一角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的管理者有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的教學(xué)活動(dòng)由教師一手操辦，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師在活動(dòng)中占主體地位；而自主學(xué)習(xí)模式中的組織管理，則以學(xué)生為活動(dòng)的中心，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)又能把握活動(dòng)大體的方向，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的結(jié)果。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的答疑解惑者

一是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源。即選擇那些難易度基本合適、語(yǔ)言較為規(guī)范、內(nèi)容適合的材料。［3］我們的作法是：首先，把這類材料盡可能多地編入課件中；其次，把無(wú)法放進(jìn)課件的材料運(yùn)用超文本、多媒體技術(shù)以網(wǎng)頁(yè)的方式存放到學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽和下載；最后，每次給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，都要給學(xué)生提供一些（教師事先瀏覽過(guò)的）相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址。二是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的語(yǔ)言文化困難。幫助的方式既可以是實(shí)時(shí)的，如在課堂上、在課后進(jìn)行面對(duì)面答疑，或通過(guò)QQ 及學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的聊天室答疑；也可以是非實(shí)時(shí)的，如通過(guò)BBS集中答疑，或通過(guò)E-mail答疑。“解惑者”是教師的一個(gè)傳統(tǒng)角色。在網(wǎng)絡(luò)條件下，這種角色得到了強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為師生間的交流提供了迅捷、便利的條件。學(xué)生可以通過(guò)E-mail向老師提問(wèn)，老師也可以通過(guò)E-mail給予反饋。［4］如果條件允許，教師可以在某一特定時(shí)間在線解答學(xué)生提出的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)具有一定的匿名性的特點(diǎn)，平時(shí)一些內(nèi)向、不愿在同學(xué)面前發(fā)表意見(jiàn)的人，也會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)者與評(píng)估者

網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性將會(huì)得到極大的發(fā)揮。他們會(huì)根據(jù)自身的水平、特長(zhǎng)總結(jié)出許多學(xué)習(xí)方法來(lái)。這些方法是充滿個(gè)性的、零散的、感性化的。作為大學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從這些方法中提煉出一般性的東西，總結(jié)出新的學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，不斷提升自主學(xué)習(xí)的效果。教師作為評(píng)估者的身份也十分重要。教師作為評(píng)估者，不但要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法、策略以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的評(píng)估，一方面可以幫助教師根據(jù)得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案。另一方面又有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)上存在哪些不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

1.5 教師自身也是學(xué)習(xí)與研究的不斷進(jìn)取者

教師只有不斷“充電”，才能有足夠的能量蓄積釋放給學(xué)生，才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。［5］除了通過(guò)自學(xué)和求學(xué)等多種途徑提高自身專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)通過(guò)各種渠道收集學(xué)生的意見(jiàn)，不斷調(diào)整自己的導(dǎo)學(xué)方案；同時(shí)虛心地與校內(nèi)外同行觀摩交流，溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可聘請(qǐng)有知名度的專家擔(dān)任客座教授來(lái)校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)經(jīng)常查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，探討有效的解決辦法。尤其要著重研究有效的導(dǎo)學(xué)方案。如：怎樣引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為自覺(jué)地延伸到課堂外；怎樣對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的宏觀監(jiān)控；怎樣把握好精講的“精”度和精講內(nèi)容的篩選；怎樣引導(dǎo)提前過(guò)四級(jí)的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，等等。

2 對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)角色調(diào)整的思考

在自主學(xué)習(xí)成為大趨勢(shì)的背景下，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究較晚，研究還有待深化；自主學(xué)習(xí)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍處于探索階段，不少問(wèn)題還有待完善。基于上述考慮，筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)自身的角色調(diào)整應(yīng)考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

我國(guó)教育界歷來(lái)推崇“授人以魚(yú)，不如授人以漁”這種理性教學(xué)法。因此，要培養(yǎng)具有語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的人才，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的最新成果不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略入手，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，鼓勵(lì)和督促學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生獲得索取語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的綜合能力。

2.2 創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境

尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍、角色扮演等，營(yíng)造師生之間以及生生之間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)或課堂交際活動(dòng)中，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，為下一步的教學(xué)做好決策。除此以外，教師還要利用多媒體和自主學(xué)習(xí)中心來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地給學(xué)生提供自覺(jué)主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師作為教學(xué)資源整合者，還應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，如通過(guò)設(shè)立班級(jí)公共電子郵箱、定時(shí)定期地進(jìn)行在線英語(yǔ)聊天等，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

2.3 確立新的教學(xué)評(píng)估體系

現(xiàn)行的考試形式無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)估范圍多局限在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的“記憶”和“書(shū)寫(xiě)”兩種能力上，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，挫傷了不同層次學(xué)習(xí)者的積極性，這無(wú)疑影響和制約著教學(xué)模式改革的進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者自主模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以考試、測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，即從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程。將學(xué)生的自我評(píng)估報(bào)告（如記錄自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略和技巧，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和看法，參與課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感受等），作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的一部分。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等渠道與學(xué)生交流，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過(guò)程，并記錄在案。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，可給予積極自主者以高分、消極被動(dòng)者以低分，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

總之，要真正培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的自主性，把理論上的可行性和可能性最大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要師生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使我們教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教學(xué)主體也從“教師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”，但這并不意味著教師作用的減弱，相反對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作。Littlewood曾將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”，將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”，并且指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)與協(xié)作下根據(jù)各自不同的要求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過(guò)程和形式；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，利用各自不同的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，而并非指學(xué)生完全脫離教師指導(dǎo)的自主。因此在自主教學(xué)模式課堂中，教師的地位不僅沒(méi)有被削弱，反而變得更加重要。

1 Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.156

2 王金龍，曾 緒.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：65-68

3 尹麗穎，王瑩.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變及效果［J］.教學(xué)與管理，2007（15）：99-100