李 靜

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

一、引言

在人類交流過程中，“言語”和“書寫”被認為是兩大基礎媒介?，F(xiàn)代語言學家認為“言語”要先于“書寫”占有第一位置[1]。一項研究認為，在日常生活中，人們聽的時間是說的2倍，是讀寫活動的4至5倍[2]。在二語習得中，聽力理解訓練一直是眾多學者研究的課題。Peterson曾經(jīng)指出，聽說是語言輸入的最初渠道，Postovsky也發(fā)現(xiàn)，在二語學習的開始階段重視聽力訓練比重視口語訓練更能促進學習者第二語言的發(fā)展。

聽力能力訓練的重要性在各種版本的教學大綱中也有所體現(xiàn)，比如1999年上海外語教育出版社出版的 《大學英語教學大綱》（高等學校本科用）和2004年教育部頒發(fā)的 《大學英語課程教學要求》(試行)中都強調(diào)了對學生的英語綜合應用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在教育科學技術迅速發(fā)展的時代，一線英語教師應以相應的語言理論為指導，分析所授課學生的語言發(fā)展層次及學習特點，將教學理論與教學實踐相結合，在分析聽力課堂教學存在的問題基礎之上，探索出更加科學有效的聽力課堂教學模式，逐步提高學生的聽力能力，以此提高其英語的綜合運用能力。

二、克拉申的二語習得理論

自上世紀70年代二語習得研究作為一門獨立學科進行研究已有40年歷史。其中認知派和社會派一直是該學科的兩大對立陣營[3]。兩個學派在語言觀、學習觀、研究對象、研究方法和哲學傾向方面都存在很大分歧。作為二語習得研究領域的領軍人物，美國著名語言學家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（The Monitor Theory），這一理論由以下五個假說組成：語言習得和語言學習假說（the Acquisition—Learning Hypothesis）、 習 得 自 然 順 序 假 說 （the Natural Order Hypothesis）、 監(jiān)察假說 （the Monitor Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）[4]。 近年來不少學者圍繞輸入假說和情感過濾假說對英語聽力課堂教學進行了創(chuàng)新和改革，該理論對高職高專英語聽力課堂教學具有積極的指導意義，對聽力材料的選擇、課堂教學過程的控制、教學手段的設計提供了理論依據(jù)。

（一）語言輸入假說

語言輸入假說是Krashen理論核心內(nèi)容，在二語習得研究領域有重大的影響。可從以下幾個角度來理解語言輸入假說：

1.可理解性輸入是二語習得的必要條件。根據(jù)克拉申的觀點，理想的語言輸入應具備以下兩個條件：一是豐富的可理解性的語言輸入；二是學習者本身應該具有內(nèi)在的語言習得機制。Krashen的可理解性輸入和Susan的被理解輸入存在很大的差異。首先，可理解性輸入是由語言輸入者所控制，通常是指第二語言的本族語者[5]；被理解性輸入是由語言學習者本身因素決定此種輸入的吸收和理解程度；其次，Krashen認為語言的輸入有兩個層次，即可理解的或不可理解的；Gass認為被理解性的輸入包括從對語言意義理解到具體的語言結構分析可能性的連續(xù)體，可以劃分為多級層面。

2.有效性的語言輸入應在自然語言環(huán)境下進行。這種輸入一定是可理解性的、不遵循一定的語法先后程序，遵循語言的自然狀態(tài)，也即語言材料具有句法結構簡單、語速適中、詞匯復雜度低等特性，否則學習者就不能將注意力集中在語言交際的意義上，而只能關注語言的形式[6]。

3.i+1原則。自然語言環(huán)境下接受大量可理解性語言輸入是語言學習者能自然的習得語言的前提條件，自然環(huán)境下的輸入語言是略高于語言學習者目前所有的語言水平，此種輸入遵循自然語言習得順序。為解決自然條件下的語言輸入量的控制問題，Krashen提出了“i+1”原則?！癷”指語言學習者現(xiàn)有的語言水平，“1”指的是略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言層次。只有接受大量的可理解性語言輸入，語言學習者的語言水平才能從1發(fā)展到i+1階段。Krashen還認為，未經(jīng)過任何修改的語言的“粗調(diào)輸入”（roughly tuned input）自動的包含若干層次的語言輸入——i,i+1,i+2等[7]。Krashen,Gass和Ellis都曾強調(diào)語言學習是由輸入驅(qū)動的（input——driven），獲得語言輸入不等同于語言習得，語言學習者本人對所吸收的輸入轉化成相應的語言能力才被認為是獲得語言習得。

（二）情感過濾假說

Krashen認為，獲得大量的可理解性輸入是語言學習的必要條件，但并不是語言學習的充分條件。在語言學習中，內(nèi)部因素和外部因素均能影響語言學習的效果。在外部因素相同的條件下，學習者會有不同的學習表現(xiàn)。從認知的觀點來看，在Krashen看來，學習者本身內(nèi)在的信息處理機制不能及時成功地處理所獲得的輸入時，在心理上會對所輸入語言產(chǎn)生一種吸收障礙，這種障礙被認為是一種認知負荷過載，也就是“情感過濾”假說?？梢娗楦幸蛩刂苯佑绊懚Z習得。當情感屏障強時，習得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但是很難通過自己本身的語言習得機制吸收內(nèi)化；當情感屏障弱而且語言輸入可理解時，語言學習者就可以成功地重構外部語言知識，從而內(nèi)化成相應的語言能力，只有這樣才能產(chǎn)生語言習得。

三、二語習得理論對高職高專聽力教學的啟示

（一）聽力材料選擇的趣味性和真實性

根據(jù)Krashen的觀點，在二語習得中語言學習者不僅需要接受大量的語言輸入，還必須對所接受的語言通過自身的語言習得機制吸收內(nèi)化。所以，輸入語言的趣味性和真實性會使語言學習者在不知不覺中習得語言。對于高職高專院校來說，依據(jù)本校學生特點選擇合適的聽力教材顯得尤為重要。根據(jù)筆者多年聽力教學經(jīng)驗看，目前多數(shù)聽力教材脫離大學生實際生活，難以調(diào)動課堂氣氛及學生聽力訓練的興趣。一線聽力教師應與時俱進，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，選取貼近學生生活，有話題意義的聽力材料或者經(jīng)典歐美影視資料。趣味性和真實性較強的聽力材料能在很大程度上吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性和主動性。另外，趣味性強的聽力材料可以在某種程度上減少學生的焦慮情緒，降低情感過濾的影響。

（二）聽力教材選擇的科學性

根據(jù)克拉申的觀點，可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式[8]，不可理解的輸入（incomprehensible input）只是一種噪音[9]。根據(jù)i+1原則，在聽力材料的選擇上應考慮多數(shù)學生現(xiàn)有水平，調(diào)控語言輸入的難度，提供適當?shù)恼Z言輸入數(shù)據(jù)。在筆者多年的聽力教學中，先后選用的教材有何其莘主編、外語教學與研究出版社出版的《Listen to this》，張民倫主編、華東師范大學出版社出版的 《Step by Step 2000》，張民倫、張鍔等主編、高等教育出版社出版的《Listen this Way》，于洪穎、許麗芹主編、北京出版社出版集團出版的《大學實用英語聽說教程》，牛健、曹淑萍主編、大連理工大學出版社出版的《實用階梯英語聽說教程》等。在新生入學之初會通過測試手段摸清每班的英語聽力狀況，在具體教學過程中則根據(jù)每班學生現(xiàn)有的水平選擇合適的教學聽力材料，實踐證明教學效果較好。

（三）聽力材料的大量化和多樣化

Krashen輸入假說的一個最重要特質(zhì)就是要有足夠的語言輸入量。作為語言輸入最初渠道的“聽”，僅單純通過題目訓練是遠遠不夠的，聽力訓練是一個持續(xù)的即時性的過程。大量化、多樣化的聽力材料是語言習得者習得語言的基礎前提?？稍诂F(xiàn)有教材之外，接觸多元化題材的聽力材料，VOA新聞，英文電影、歌曲，英語電視節(jié)目等都可聽力訓練材料，減少學生的焦慮感和恐懼感，以此降低情感過濾的阻礙，提高學習效果。

（四）改革聽力教學方法，創(chuàng)設無障礙課堂

傳統(tǒng)的聽力教學模式，一直沿襲“老師放音——學生做練習——對答案”的模式，直至上世紀70年代末Krashen二語習得理論引入中國，很多學者開始探討聽力課堂教學方法，出現(xiàn)了交際教學法和任務型教學法，兩種教學法均取得長足發(fā)展。然而，近期的聽力教學法研究焦點在于聽力是學習的一個途徑而非語言處理的一個途徑。[10]從事英語聽力教學多年來，筆者一直以“快樂教學，快樂學習”為教學理念，最大程度上為學生營造一個輕松、快樂、無縫交流的課堂氛圍。聽力老師需要在每節(jié)課前把自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，用自己的高漲情緒引導、影響學生，減少學生的情感過濾。多年來的聽力課堂經(jīng)驗證明，輕松的課堂氛圍及多樣化的教學方法能讓學生在不知不覺中練習聽力，達到最佳教學效果。

四、結語

綜上，根據(jù)Krashen的輸入假說和情感過濾假說理論，高職高專院校教師應在分析本校學生聽力現(xiàn)有水平基礎上，確定聽力教材及材料選擇的趣味性、真實性、可理解性、大量化和多樣化；在課堂教學方式上摒棄單一枯燥的教學模式，創(chuàng)設無障礙教學課堂氛圍，保持學生的積極樂觀性，降低焦慮及恐懼，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘?qū)W習潛力。總之，聽力水平的提高決非一蹴而就，聽力教師要根據(jù)自己的教學實踐不斷尋找出更加適合的科學的教學方法，學習者要結合自身的學習特點，克服學習中的心理和情感障礙。只有師生互相配合，才能提高語言學習的效率，切實提高聽力水平。

[1]何兆熊，梅德明.現(xiàn)代語言學[M].上海:外語教學與研究出版社,1999:5.

[2]王艷.英語聽力教學與研究[M].上海:外語教學與研究出版社，2012:1.

[3][4][5][7][8]文秋芳.二語習得重點問題研究[M].上海:外語教學與研究出版社，2010:53,54,55,59.

[6]蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究[J].外語學刊,2010(3):141.

[9]秦宏莉.克拉申的第二語習得理論在大學英語聽力教學中的應用[J].浙江旅游職業(yè)學院學報，2010(4):87-88.

[10]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching (fourth edition). Beijing. Foreign Language Teaching and Research Press.Hodder Education.2011:131.