徐 偉

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，浙江 杭州 311112)

“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的?！保?］技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，并以此構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使得其培養(yǎng)出來的人能盡其才，在社會上找準(zhǔn)其對應(yīng)的位置?！澳芪唤逃?，即能力決定位置，能力升降位置，能力和誠愛增益并作為于良正有序的位置移易的教育，其所抱的樸素而赤誠的教育愿景是:全面貫徹依法治教，努力踐行素質(zhì)教育，忠于人民，勤于探索，勇于創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)有能力、有位置有作為、有誠愛的國家建設(shè)人才［2］。這種教育思想摒棄了傳統(tǒng)教育觀念中的一些做法，對于今天如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才頗有啟發(fā)。

1 能位教育與技術(shù)技能人才

“能位教育”就是“能位為愛教育”，它植根于素質(zhì)教育的土壤，受啟發(fā)于杜威的實用主義、陶行知的“生活教育”，包含并突顯“能”、“位”、“為”、“愛”這四個要素。其中，“能”是基礎(chǔ)和根本，“位”是平臺和動力，“為”是關(guān)鍵和保證，“愛”是指向和目的。其內(nèi)涵是:能力決定位置，能力升降位置，能力和誠愛增益并作為于良正有序的位置移易的教育。在“能位教育”中，“能”是以“能力”、“能量”為主;“位”，以“位置”、“地位”為主;“為”，以“作為”、“行為”為主;“愛”，以“誠愛”、“關(guān)愛”為主。其內(nèi)在邏輯是:以“能”定“位”，以“位”促“為”，以“為”播“愛”。其運行原則是:教育培養(yǎng)能力在先，對教育各主體能力的強弱而決定其位置的移動和更易，在這個良正有序且有張力的“教育性”過程中，管理者、教育者和學(xué)習(xí)者的能力得以增強，作為得以實現(xiàn)，誠愛得以播撒［2］。

判斷技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成功與否不僅僅是專業(yè)知識的掌握，更重要的是健康人格的構(gòu)建、多元性全面性能力的發(fā)展，這與國家制定的教育目的和《教育法》的規(guī)定是高度統(tǒng)一的，也恰恰是“能位教育”心儀的立足之點。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)有別于其它類型人才的一個最主要的特征就是應(yīng)用型，即實踐操作之能，憑借此“能”準(zhǔn)確評估自己，恰如其分定“位”，做面向生產(chǎn)第一線的技師、技工。在崗位中行“下得去、留得住、用的上”之“為”，知“為事”，曉“為人”，勝任面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的崗位上之“事”，在“為事”中注重“為人”，在參與中錘煉自己高尚的情操，在實踐中砥礪自己堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)公共職業(yè)道德和行業(yè)道德，做有“愛”之人。

2 技術(shù)技能人才的規(guī)格界定

2.1 技術(shù)與技能

至今為止，國際上給技術(shù)所下的最為全面和完整的定義是世界知識產(chǎn)權(quán)組織在1977年版的《供發(fā)展中國家使用的許可證貿(mào)易手冊》中:“技術(shù)是一種制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務(wù)，不論這種知識是否反映在一項發(fā)明、一項外形設(shè)計、一項實用新型或者一種植物新品種，或者反映在技術(shù)情報或技能中，或者反映在專家為設(shè)計、安裝、開辦或維修一個工廠或為管理一個工商業(yè)企業(yè)或其活動而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面?！?/p>

技能，掌握并能運用專門技術(shù)的能力?！豆茏印ば蝿萁狻?“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！泵骼钯棥独钌晃摹?“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！笨梢?，技能指的是有別于天賦，必須耗費時間經(jīng)由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗，才能獲得的能力。

2.2 技術(shù)人才與技能人才

對于人才類型的分類，從功能角度一般認(rèn)為可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。技術(shù)技能人才則屬于后者的范疇之中［3］?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出，應(yīng)加快形成服務(wù)需求、開放融合、有機銜接、多元立交、具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，系統(tǒng)培養(yǎng)初級、中級、和高級技術(shù)技能人才。

在科技發(fā)展日新月異的趨勢下，技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)要有較強的應(yīng)用性和復(fù)合性［4］。除了有專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要有解決實際問題的實操能力、應(yīng)變能力、綜合能力等。

技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的實操技能，并在工作實踐中能夠加以運用，他們與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進行工作。

培養(yǎng)技術(shù)型人才的可稱之為技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才的可稱之為職業(yè)教育(或技能教育)［5］，即國外所存在的vacational and technical education。因此，職業(yè)技術(shù)教育既可以培養(yǎng)技術(shù)型人才，又可以培養(yǎng)技能型人才，故本文所探討的技術(shù)技能人才對應(yīng)的教育類型為職業(yè)技術(shù)教育。

3 “能位教育”對于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出:“發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技術(shù)技能人才;發(fā)揮?？聘叩嚷殬I(yè)院校引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才;發(fā)展本科職業(yè)教育，重點培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?！痹诩夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)上提倡“能位為愛教育”的意義，在于期望順應(yīng)以人為本，人才強國的洪流，在素質(zhì)教育改革的大旗下，以新起的教育良正，推進中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。

3.1 順應(yīng)以人為本，以能力培養(yǎng)為主線

“能位教育”中的“能”是“實能”和“正能”，理論上包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力，道德能力、生活能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)合能力等為學(xué)生當(dāng)下發(fā)展和將來服務(wù)社會所需要的幾乎所有能力［2］。

“能位教育”摒棄“荏能”、“偽能”，順應(yīng)以人為本。在實際培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。具體說來，主要可以體現(xiàn)在以下兩個方面:

3.1.1 精心構(gòu)建“養(yǎng)能課程”體系 課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)則是課程改革的重要標(biāo)向?！澳芪唤逃毙膬x于可以涵育、滋養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的“養(yǎng)能課程”［2］，“養(yǎng)能課程”并不追求很強的創(chuàng)新性和獨步性，注重的是以構(gòu)建以能力養(yǎng)成為本位、具兼容性的“三維課程”［2］，這里粗略地設(shè)計一個“能位教育”的三維立體“養(yǎng)能課程”，即:大學(xué)科+大實踐+大社會→養(yǎng)能課程

大學(xué)科:不管是基礎(chǔ)理論課，還是專業(yè)技術(shù)、技能課或是其他“校本課程”，都是大學(xué)科中不可或缺的成分。編制這些學(xué)科課程，要注重“從經(jīng)驗發(fā)展正當(dāng)?shù)目茖W(xué)”，“聯(lián)系從日常熟悉的材料中選擇的問題，沿著用科學(xué)家取得完善知識的方法”，使學(xué)生“獲得處理在他能力范圍內(nèi)的材料的獨立工作的能力”［6］，不管理論課還是專業(yè)技能課都必須堅持以能力培養(yǎng)為核心，采用全程實踐教育教學(xué)模式。要把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此確保落實以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)理念，使學(xué)生不斷快速地增長知識，增強能力。對“能位教育”來說，通過大學(xué)科課程培養(yǎng)、獲得的核心能力，是萬“能”之本，亦是“位”、“為”、“愛”的重要之源。

大實踐:實踐課程并非是指廣義上的實踐活動。這一課程直接指向的是生產(chǎn)勞動、強調(diào)動手操作.并且與專業(yè)是密切相關(guān)的.而非理論知識的學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育的課程體系中常見的實踐課程分類有以下四種。一是學(xué)校安排的專業(yè)的見習(xí)、實訓(xùn)(驗)以及專業(yè)實習(xí)，由這些活動構(gòu)成的課程稱為實踐課程:二是除了這一類的課程之外.還包括體育課、計算機課程在內(nèi)的實踐課:三是學(xué)校安排的專業(yè)見習(xí)、實訓(xùn)(驗)、專業(yè)實習(xí)以及學(xué)校要求學(xué)生自發(fā)的假期實踐活動:四是把前面幾類課程相加.就是實踐課程。學(xué)校可以組織開展針對性的訓(xùn)練，以解決實際問題為中心，制造學(xué)生與實踐親密接觸的機會，提高學(xué)生的實際工作能力和水平。

大社會:社會是一個大熔爐、大染缸，其所涉及的價值觀念、社會需求、社會支持與競爭環(huán)境等諸多方面對學(xué)生的發(fā)展也起著同樣重要的作用。通過各群體之間構(gòu)筑的關(guān)系，來加強社會合作，改變社會各群體之間相互作用的方式與機制，在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維、想象、情感、意志、性格等各方面的能力，促進學(xué)生個體的發(fā)展，從而實現(xiàn)多方共贏，加速和諧社會建設(shè)的進程。

3.1.2 積極創(chuàng)新“培能教學(xué)”方式 “培能教學(xué)”方式的開展離不開“能位教師”，高水平的師資隊伍是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。教師要時刻牢記技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，滿足企業(yè)對人才的需求，在教學(xué)過程中，既注重對知識和技能的教育，又要卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。具體來說，需做到:

①以能力和作為來貫串“培能教學(xué)”。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，要堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，更加自發(fā)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)設(shè)計中，要加強智力因素、非智力因素等多種因素的參與和協(xié)調(diào)。教學(xué)評價上，堅持以學(xué)生為主體、以提升能力為重點、以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)教育內(nèi)部評價和企業(yè)、社會評價有機結(jié)合。同時，積極引進第三方評價，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

②以誠愛和感激來升華“培能教學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生特點，在每一個環(huán)節(jié)、每一個階段，恰當(dāng)而充分地運用師愛。在尊重學(xué)生的獨立性主體性的前提下，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既嚴(yán)格要求，又悉心指導(dǎo)，全力促進學(xué)生的成才、成長和發(fā)展。

3.2 加強定位教育，做到人盡其才

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，實施職業(yè)教育必須貫徹國家的教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。由此可見，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的社會定位是面向基層、面向生產(chǎn)第一線，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才為主。

3.2.1 明確人才培養(yǎng)層次定位 技術(shù)技能人才的培養(yǎng)往往是通過職業(yè)教育來完成，在傳統(tǒng)的社會思想影響下，部分學(xué)生會認(rèn)為低于本科層次學(xué)生、產(chǎn)生自卑、自棄等低落情緒。“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任”［7］。職業(yè)教育和其他教育形式一樣，沒有高低貴賤之分，只是人才培養(yǎng)的一種類型，這種類型要求技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)和生產(chǎn)領(lǐng)域都應(yīng)該更多的融合和融通。

3.2.2 強化人才培養(yǎng)模式定位 技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，決不是一味的因襲，而是要在市場風(fēng)向的引領(lǐng)之下找準(zhǔn)自己的位置，為企業(yè)輸送“適銷對路”的人才。在教學(xué)過程中積極嘗試對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。拓寬辦學(xué)路徑，加快建設(shè)“雙師”隊伍建設(shè)，不斷強化學(xué)生的實踐動手能力。

3.3 知為事曉為人，默會協(xié)同，交融發(fā)展

對于社會而言，他們期望“能位教育”培養(yǎng)出來的是技術(shù)技能型人才，這一類型人才有別于本科生，可以立即上崗“做事”，尤其愿意扎根于基層，做面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線之“事”。對于培養(yǎng)方而言，只培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位之能力還不能稱其為“才”，全面之“才”不能只掌握謀生的一技之長，在“做事”的同時還要會“做人”?！啊鍪隆恰鋈恕妮d體，‘做人’融于‘做事’之中”［8］。

傳統(tǒng)的“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)脫離了生活實際的窠臼，弱化了學(xué)生“做”的能力，忽視了對學(xué)生“做”的能力的培養(yǎng)。陶行知先生說:“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)?！庇纱丝梢姡鳛榻處?，要充分認(rèn)識到教師在課堂教學(xué)中的作用“不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。作為學(xué)生，要充分理解學(xué)習(xí)的方法則應(yīng)該是行動與思考的結(jié)合。

同時，院校應(yīng)結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會做事”的過程中“學(xué)會做人”，提倡“三全”教育，即全員、全過程、全方位育人，努力培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)、樹立積極向上的人生態(tài)度。

3.4 重視“愛”的養(yǎng)成，推動“愛”的提升

在對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)中，注重對“愛”的培養(yǎng)，不斷推動“愛”的向上向前提升。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號)強調(diào):“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”這些都與“能位教育”所提倡的為正而實的“誠愛”一脈相承。

在“三全”育人中，有意識地將“愛”的教育貫穿于全過程，實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一?！皭邸钡恼n程要與其他課程配合，共同完成“愛”的課程教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系實際，二者交并而行，在教學(xué)過程中聯(lián)系滲透。

技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要充分利用學(xué)生的實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實踐中去領(lǐng)悟、體會和感受“誠愛”，在實際操作的現(xiàn)場去感受職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加強自我教育，把“誠愛”要求內(nèi)化為自身的需要，變成自己的行動，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，不斷推動“愛”的提升。

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［3］馮雯雯，夏建國.技術(shù)素養(yǎng):一個值得關(guān)注的高等技術(shù)教育領(lǐng)域的問題［J］.職教論壇，2011(4):38－41.

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