宋來敏，李 俠

（安徽財經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 蚌埠 233041）

獨立學(xué)院的出現(xiàn)提高了本科高等教育資源的供給，同時擴大了高等教育的規(guī)模。但在新的教育環(huán)境下，獨立學(xué)院面臨著巨大的競爭與生存壓力:在當(dāng)前生源年年縮減的情況下應(yīng)如何保證入學(xué)率?在高等教育大眾化的激烈競爭中怎樣才能脫穎而出?如何能保證辦出高水平的優(yōu)質(zhì)本科教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才?要想解決這些問題，實現(xiàn)獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，為社會輸送優(yōu)秀的人才，就要提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)如何能夠得到保障，這就需要確保學(xué)生剛進入大學(xué)就要打好基礎(chǔ)。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它跨越各個專業(yè)，滲透到財經(jīng)院校的各種學(xué)科。對于財經(jīng)類的獨立學(xué)院，為了確保高質(zhì)量的教學(xué)一定要抓好經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

作為基礎(chǔ)課的經(jīng)濟數(shù)學(xué)，由于其概念的抽象性及內(nèi)容的枯燥性，對獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，使得他們不能夠很好地適應(yīng)傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，因此以學(xué)生為本，針對學(xué)生的個體差異，構(gòu)建獨立學(xué)院經(jīng)濟數(shù)學(xué)教育教學(xué)新模式勢在必行。

以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生作為經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，時時把學(xué)生能否接受所學(xué)知識放在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的首位，教學(xué)工作的開展要從學(xué)生的角度和立場出發(fā)。教育不僅僅是知識的講解傳授過程，它是以學(xué)生的健康成長為目的的，更多的是文化傳承、情感溝通和思想交流的過程。為了學(xué)生能夠更好的接受與理解經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，理解學(xué)生的觀點和需求，支持學(xué)生的表達和行動。

1 經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生的實際需求

經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)體系的闡述，采用“概念定理講解——例題講解——課堂練習(xí)——練習(xí)講解”的模式［1］，一整節(jié)課都在“滿堂灌”。將相關(guān)的符號和數(shù)學(xué)公式直接羅列到經(jīng)濟問題中，忽略學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，這種學(xué)科知識點的簡單遷移很難培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。相反，概念的生搬硬套和知識點的簡單遷移會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的積極性，也很難自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因而，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)模式必須有效結(jié)合學(xué)生的實際水平，適應(yīng)學(xué)生的實際需求。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)是為經(jīng)濟管理類學(xué)生后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，課堂的教學(xué)要體現(xiàn)出經(jīng)濟應(yīng)用的背景，強調(diào)各教學(xué)知識點如何解決實際問題，這對學(xué)生在相關(guān)知識認知和融合方面很有幫助。在課堂的理論教學(xué)中，不要過分追求知識過細的講授，要避免面面俱到，我們的學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，對課本文字已經(jīng)具有一定的理解能力和接受能力。要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式的效率要看數(shù)學(xué)知識的講解能否讓學(xué)生參與到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生理解實際的經(jīng)濟問題。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分重視學(xué)生的主動參與，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點，在此基礎(chǔ)上進行歸納提升，得出知識的結(jié)論。這樣不僅授課形式新穎，也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的綜合能力得到提高。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又有利于訓(xùn)練創(chuàng)新能力。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)思想，重視經(jīng)濟應(yīng)用，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵是使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)分析和建模能力，具體體現(xiàn)在提高學(xué)生的應(yīng)用能力上。

2 構(gòu)建獨立學(xué)院經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的具體方法

2.1 以學(xué)生為主體，實施分層教學(xué)

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機等之間的差異性，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。為了學(xué)生能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與專業(yè)重新編排數(shù)學(xué)教學(xué)班。教學(xué)班分基礎(chǔ)班、提高班、強化班，基礎(chǔ)班可供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選擇，內(nèi)容為《微積分》的部分主要內(nèi)容，教師授課速度要慢，以夠用為度;提高班可供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇，內(nèi)容為《微積分》的全部內(nèi)容，為學(xué)好專業(yè)知識奠定良好的基礎(chǔ);強化班授課內(nèi)容為《高等數(shù)學(xué)》，可供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，熱愛數(shù)學(xué)和立志考研的學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的水平以及其所學(xué)專業(yè)選擇合適的教學(xué)班，各教學(xué)班的教師有針對性的進行授課，實行分層教學(xué)［2］。另外，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況還可以走班學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

分層教學(xué)可以使每個層次的學(xué)生最大限度地激發(fā)他們的潛力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的積極性和主動性，發(fā)展每個學(xué)生的潛力，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況達到各自專業(yè)需要的數(shù)學(xué)水平，使其得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.2 以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

教育教學(xué)不是簡單的知識傳授，它是以學(xué)生的健康成長為目的的，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的引導(dǎo)者。一個教師只有了解和熱愛學(xué)生，才能引起學(xué)生積極向上的情感和學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到這種情況:學(xué)生因為喜歡老師而喜歡這個老師教授的課程，這門課的成績特別好。由此可見，情感教學(xué)［3］是以最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)的，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情感教學(xué)是非常重要的。這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂上要有樂教愛生的崇高感情，首先應(yīng)該和學(xué)生平等地交流，教師站在講臺上要保持心情愉悅，不要將生活中不良的情緒帶到課堂中，要平等對待每一位學(xué)生，沒有優(yōu)等生和差等生的區(qū)分。在課堂上教師的語言要有激情，用高昂的情緒感染學(xué)生，在學(xué)生思考時或解難題時，用激勵的語言鼓舞學(xué)生，把知識的傳授變成思想和感情的交流。為了培養(yǎng)師生的情感，除了課上的交流，在課下也可以通過QQ、電子郵件、電話、短信進行交流，真正做到:“課上是師生，課下是朋友”。把教學(xué)過程變成學(xué)生帶有情感色彩的意向活動，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 以學(xué)生為主體，開展互動式教學(xué)

教學(xué)，即教與學(xué)，是一種教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系［4］。數(shù)學(xué)的教學(xué)不是讓學(xué)生被動地吸收老師教授的知識，反復(fù)練習(xí)得到強化的過程，而是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動參與課堂討論，用已有的經(jīng)驗和知識解決問題，構(gòu)建新知識的過程，才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念。如果在課堂中，教師不停地講，不停地推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，證明數(shù)學(xué)定理，不給學(xué)生留自主思考和相互討論的時間和空間，再加上經(jīng)濟數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥性，必然會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情?；邮浇虒W(xué)不僅要強調(diào)師生間的雙邊互動，更應(yīng)該注重學(xué)生之間的多邊交流，把教育看作是師生間、生生間進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的交互過程［5］。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)接受學(xué)生的質(zhì)疑并鼓勵其提問，給學(xué)生時間思考，只在必要時給予點撥。要相信學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生討論并發(fā)表各自的觀點，教師進行歸納提升，得出知識的結(jié)論。這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能力得到提高。互動式教學(xué)對教師的要求較高，教師要勤于思考，在備課時盡量設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生很快地融入課堂的談?wù)撝小?/p>

2.4 以學(xué)生為本，改革考核制度

考試會促進教學(xué)效果的提高，考試模式的合理設(shè)置可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我國高等院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)考核長期采用的是限時閉卷筆試，這種考核制度越來越不適應(yīng)經(jīng)濟類獨立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型”高級經(jīng)濟管理類人才目標(biāo)的發(fā)展趨勢。為適應(yīng)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，考核的方式應(yīng)靈活多樣，除了要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，更要考查學(xué)生的實際運用能力。

一般經(jīng)濟數(shù)學(xué)的考核方式為平時分（20%左右）加卷面分（80%左右），平時分的評定主要依據(jù)平時作業(yè)、到課率及課堂提問的情況，卷面分主要考查學(xué)生對基本概念的理解以及基本的計算能力。但這種考核方式很難體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，教學(xué)的重點不是知識本身，而是在于能夠使學(xué)生運用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維去解決生活和生產(chǎn)中遇到的實際問題，這就要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己的專業(yè)，查找相關(guān)資料，建立數(shù)學(xué)模型，解決實際問題，并以論文的形式交給老師，最后作為最終考核成績的一部分（30%左右），卷面分的比例可降為50%左右。

3 結(jié)束語

以學(xué)生為本是現(xiàn)代教育的基本價值取向，在全世界的教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛傳播“生本教育”理念。在教學(xué)過程中，只有以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與其中，才能提高課堂的教學(xué)效率。在很多教師和學(xué)生中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還根深蒂固，在教學(xué)中要打破這種觀念，真正做到以學(xué)生為本，還需要廣大師生公共努力，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的獨立學(xué)院教育新局面。

［1］張忠.對獨立學(xué)院經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考［J］.考試周刊，2011（39）:19.

［2］周宇劍.地方院校大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探［J］.黑龍江教育，2010（2）:62－64.

［3］盧家楣.論情感教學(xué)模式［J］.教育研究，2006（12）:55－60.

［4］朱學(xué)紅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法淺談［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（2）:76.

［5］李會平.以學(xué)生為主體推進獨立學(xué)院互動式教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2008（18）:171.