范亞鳳

閱讀是主體(學(xué)生)借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本再次建構(gòu)，從而獲得自我感受和體驗(yàn)的過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，加之在閱讀方法上的欠缺，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教學(xué)中，教師借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中豐富感受和體驗(yàn)，這樣能有效地促進(jìn)閱讀效率的提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，首先注重以明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究分析并解決問(wèn)題。

一、提出目標(biāo)，自主閱讀

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀過(guò)程中。但在解決問(wèn)題前，自主閱讀依然是不可或缺的環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀目的性不強(qiáng)，多是對(duì)文本泛泛而讀，結(jié)果在合作探究中，很多學(xué)生因沒(méi)有對(duì)文本有自己的理解，交流也就只能聽(tīng)別人的發(fā)言了，其后對(duì)問(wèn)題的解決也存在較多困難。提出目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就是要以明確的目標(biāo)作為指引，讓學(xué)生知道在閱讀過(guò)程中要了解什么、知道什么、掌握什么，從而推動(dòng)問(wèn)題的解決。

一般而言，在自主閱讀過(guò)程中，教師需要從生字詞、文本內(nèi)容、重點(diǎn)句來(lái)提出目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生。在自主閱讀中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)掌握生字詞，尤其是七年級(jí)，很多學(xué)生的詞匯量不夠，教師還可采用練習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字詞。在此基礎(chǔ)上借助相關(guān)資料了解作者及創(chuàng)作背景。其次，要從文本內(nèi)容上提出要求，如文本的段落層次及其主要意思，文本的大致內(nèi)容。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落采用精讀的方式自主閱讀。在自主閱讀的過(guò)程中，除了學(xué)生自主閱讀形成初步構(gòu)建外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫(huà)讀的方法來(lái)提出問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生在交流中全面地深入到文本內(nèi)涵中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文本有了初步構(gòu)建，接下來(lái)教師就需用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重通過(guò)情境來(lái)引出問(wèn)題，這樣做一方面可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可讓問(wèn)題更接近學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而采用多種方法進(jìn)行。以《甜甜的泥土》的閱讀教學(xué)為例，本篇小小說(shuō)主要是讓學(xué)生在了解王小亮的生活基礎(chǔ)上感受母子情深。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本就不能體會(huì)一個(gè)失去母親的孩子對(duì)母愛(ài)的渴望。為激起學(xué)生這一體驗(yàn)，教師以話題“那一次，我最想媽媽”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索出一件自己和媽媽的事，然后說(shuō)說(shuō)感受，在以圖片“失去媽媽的孩子”(網(wǎng)絡(luò)收集一些孤兒的生活圖片)讓學(xué)生感受王小亮的生活。等學(xué)生欣賞后提出問(wèn)題“這篇小說(shuō)以什么為線索，按照怎樣的思路來(lái)安排情節(jié)?你覺(jué)得哪些句子能表現(xiàn)出母子情深的主題，為什么?”通過(guò)這樣的問(wèn)題將小說(shuō)的線索、情節(jié)和主題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)母子情深的主題。

在提出問(wèn)題的過(guò)程中還要注意，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次感受文本后，教師要有層次性地提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到文本探究中，從而理解文本的內(nèi)涵。以《花兒為什么這樣紅》的閱讀教學(xué)為例，教師依次提出“一句話概括全文主要內(nèi)容(可從原文中找)，課文從哪幾個(gè)角度回答了這個(gè)問(wèn)題?畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?試從課文中找出例子并加以分析”四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握本文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，促進(jìn)學(xué)生理解“花兒為什么這樣紅”的原因。

三、小組合作，分析問(wèn)題

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生自主閱讀分析問(wèn)題，然后過(guò)渡到小組合作交流。小組合作交流的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的意見(jiàn)，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入到文本內(nèi)涵中。同時(shí)，在交流過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得的體驗(yàn)以分享的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生可從更多角度來(lái)理解文本內(nèi)涵。在小組合作交流中，首先是小組內(nèi)的交流與探究，其次是教師的精講釋疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流

在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在交流問(wèn)題時(shí)往往脫離了文本，這不利于學(xué)生對(duì)文本的理解。也正是如此，教師提出問(wèn)題后要使學(xué)生明確，要圍繞文本來(lái)發(fā)表自己的簡(jiǎn)介。以《月跡》的教學(xué)為例，教師提出問(wèn)題“孩子們?cè)谀恼业搅嗽铝?”由此引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鏡中”、“院中”、“杯中”、“河中”、“瞳中”理清脈絡(luò)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“月亮是個(gè)好”和“那月亮不是我們按在天空的印章嗎”這兩句話，學(xué)生在分析過(guò)程中要圍繞課文的句子來(lái)生成自己的體驗(yàn)。

2.學(xué)生探究后發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題中存在的困難精講釋疑。在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，讀完“避”的細(xì)節(jié)后，師問(wèn):當(dāng)真的遇見(jiàn)時(shí)，他們反而不認(rèn)，又躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因?學(xué)生可能會(huì)回答:是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。這是由于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品德很好的人，則菲利普夫婦不會(huì)如此。這是由于勒的貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。學(xué)生討論后，教師要向?qū)W生說(shuō)明答案，直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)錢(qián)而于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)制度。然后點(diǎn)撥說(shuō)明他們的希望不過(guò)是個(gè)虛幻的肥皂泡而已，是一場(chǎng)欺騙自己的白日夢(mèng)。在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，教師要充分發(fā)揮好自己的主要作用給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

四、拓展應(yīng)用，閱讀后鞏固

通過(guò)合作探究對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生基本掌握了文本的內(nèi)涵，要進(jìn)一步豐富學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用拓展的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)。在教學(xué)中，閱讀拓展的方式較多，筆者就常用的幾種方式作簡(jiǎn)單分析。

1.寫(xiě)讀后感

這種方式最常用，也較為有效。但在教學(xué)中，教師在布置讀后感過(guò)程中要明確具體的任務(wù)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)布置任務(wù)。一般而言，讀后感寫(xiě)作中要注重從情節(jié)、人物形象等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感悟最深的一個(gè)層面來(lái)寫(xiě)。

2.實(shí)踐活動(dòng)

此類活動(dòng)要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。如在《海燕》學(xué)習(xí)后以觀察燕子的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，在實(shí)踐中一般要注意以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐漸走出了“灌輸式”的教學(xué)模式。從“灌輸式”向“問(wèn)題式”過(guò)渡的過(guò)程中，教師不能急于求成，而要立足學(xué)生主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要來(lái)構(gòu)思問(wèn)題的設(shè)計(jì)，避免走入“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，循序漸進(jìn)地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。