張李萍

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可能更多的是滿足于對學(xué)生的傾聽，而這種傾聽往往是單向的，難以體現(xiàn)課堂對話的真正目的。本人在暑期網(wǎng)絡(luò)研修期間觀摩了《生命 生命》的教學(xué)案例，現(xiàn)針對課堂教師傾聽，談一點(diǎn)個人想法。

【案例再現(xiàn)】

教者首先讓學(xué)生自主感悟“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“聆聽心跳”三件事，而后進(jìn)行匯報交流。

片斷一:

師:我們先來看飛蛾求生這一段，作者有怎樣的感受呢?說說你們的感悟。

生1:我從“掙扎”和“極力鼓動雙翅”這幾個詞中讀出了飛蛾求生的欲望很強(qiáng)烈。他不想這時就在杏林子的手中失去生命。他要求生，他要實(shí)現(xiàn)自己的更大的理想和愿望。

師:哦，你可真會學(xué)習(xí)，抓住了“掙扎”和“極力鼓動雙翅”這兩個詞語感受到了飛蛾求生的欲望。那對于“掙扎”和“極力鼓動雙翅”這兩個詞語，其他同學(xué)，你們的體會是什么呢?誰再來說說?

生2:我從“掙扎”和”極力鼓動”這兩個詞中，體會到了飛蛾向往自由，不希望現(xiàn)在就在作者手中失去自己的生命。

師:對，他多么想通過自己的掙扎、極力鼓動雙翅活下去呀。好，誰再來說一說你的體會。

生3:我從“極力鼓動”這個詞感受到了飛蛾要自己自由，不要在這么短的時間內(nèi)失去生命，直到自己力氣全用完為止。只要自己能活下來，他愿意做什么都可以。

師:你說的真好。此時此刻，他多么想通過自己的極力鼓動雙翅擺脫這種困境啊!通過同學(xué)的理解，我們感受到了飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望。你們能把這種感情讀出來嗎?

片斷二:

師:飛蛾的求生令作者震驚。瓜苗的生長又給作者帶來怎樣的感受呢?誰來說說?

生1:我從沒有陽光、沒有泥土中感受到了香瓜子生命力很頑強(qiáng)。

生2:我從不屈向上、茁壯生長體會到香瓜子努力生長，不想放棄自己的生命。

師:你體會得真好。你還能從哪兒體會到香瓜子頑強(qiáng)的生命力?

生3:我從“竟使”一詞中感受到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。香瓜子這么弱小，居然可以沖破那么堅(jiān)硬的外殼。有時我嗑瓜子都嗑不動，他都可以嗑破那么硬的外殼，我很佩服他。

師:你是從他沖破堅(jiān)硬外殼的束縛，這一點(diǎn)感受到她頑強(qiáng)生命力的。好，請坐。你們再來讀這幾句話，即使它僅僅活了幾天，你還能體會到什么呢?

生4:我從幾天中感受到香瓜子生命力頑強(qiáng)，可它沒有放棄。

師:嗯。他的生命是這樣的短暫，生存環(huán)境是這樣的惡劣?？伤廊徊磺L，這是一種多么頑強(qiáng)的生命力。

師:在生活中你們還知道哪些像香瓜子這樣具有頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)象呢?

【觀察反思】

觀摩這節(jié)課后，暗自驚嘆于學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言，然而遺憾的是教師似乎傾聽得不夠。就此，想提出自己的一些看法。

1.傾聽有助于更好地串聯(lián)和反饋

片斷一中，每個學(xué)生對于飛蛾求生的感悟都很深刻獨(dú)特，但教師沒有完全捕捉到學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。教師雖然給予了他們充分的肯定，但卻沒有發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生的發(fā)言存在聯(lián)系。教師可以將他們的答案進(jìn)行串聯(lián)反饋，順勢引導(dǎo)出更深的意思:強(qiáng)烈的求生欲望源于對生命的珍視，對生命自由的向往，為了生命，為了自由它可以不顧一切。這樣，學(xué)生對于生命就有了更深地理解。

再來看看片斷二中生3的發(fā)言，由自己嗑瓜子的經(jīng)歷聯(lián)系到香瓜子的頑強(qiáng)，將生活中頑強(qiáng)的生命現(xiàn)象與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，凸顯了大語文的特點(diǎn)。而教師的點(diǎn)評沒有針對性，只是為了下一個課堂預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該給予贊賞:“你的回答非常好。你知道了聯(lián)系自己的生活談生命頑強(qiáng)。這是一種很不錯的學(xué)語文的方法?！边@樣避免了生硬的反饋，同時也讓學(xué)生感受到學(xué)語文的快樂。

2.傾聽有利于課堂的承轉(zhuǎn)和生成

許多教師課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，運(yùn)用的是強(qiáng)勢扭轉(zhuǎn)的方式。其實(shí)我們可以認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，從他們的言說中敏銳地尋找到推進(jìn)課堂的契機(jī)，從而讓我們課堂的起承轉(zhuǎn)合自然而然。

上述案例片斷二中，當(dāng)最后一名學(xué)生匯報好閱讀感受后，教師問:“在生活中你們還知道哪些像香瓜子這樣具有頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)象呢?”這樣的推進(jìn)還是有明顯“走教案”痕跡的。其實(shí)早在生3的發(fā)言中，就已經(jīng)出現(xiàn)了課堂推進(jìn)的最佳契機(jī)。只要教師略作總結(jié)，并追問“這位同學(xué)已經(jīng)能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際去談感受了。那大家的生活中還有哪些類似香瓜子的現(xiàn)象呢?”這樣就可以很自然而然地進(jìn)入下個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀更深入一層。

因此，教師并不是要把主要精力放在如何完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上面，而是應(yīng)更多地傾聽學(xué)生的言說，在傾聽上下工夫，努力提高自己的隨機(jī)點(diǎn)撥和指導(dǎo)的能力。