寧笳 王眉

（1. 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110087； 2. 成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，四川 成都 614000 ）

2003 年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其主要內(nèi)容為：第一，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；第二，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式；第三，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；第四，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王守仁、王海嘯 2011）。這些年的實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向是正確的，我們也取得了顯著成效。然而，最近幾年，隨著我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后的發(fā)展方向成為業(yè)內(nèi)一直熱議的話題。

一、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革方向存在的爭(zhēng)議

南京大學(xué)王守仁教授(2011)認(rèn)為我國(guó)各地區(qū)、各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及面臨的社會(huì)需求存在較大差異，發(fā)展不平衡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)校的類別、辦學(xué)定位、層次、辦學(xué)特色等提出不同解決方案。我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程大致可分為三個(gè)類別：第一，普通英語(yǔ)/ 通用英語(yǔ)（English for General Purpose）；第二，專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）；第三，通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）。大部分新生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是薄弱的，因此，他們需要接受通用英語(yǔ)的教育來(lái)提高英語(yǔ)水平。但是，也有一部分優(yōu)秀的高中畢業(yè)生英語(yǔ)能力是很理想的，因此，我們對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)和通識(shí)類英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)給予足夠重視。專門用途英語(yǔ)分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose）。專門用途英語(yǔ)課程的目的是要培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語(yǔ)言能力。專門用途英語(yǔ)課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。就普通英語(yǔ)與專 門用途英語(yǔ)關(guān)系而言，普通英語(yǔ)是基礎(chǔ)，沒(méi)有基 礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，專門用途英語(yǔ)是難以進(jìn)行的。有了普通英語(yǔ)打下的基礎(chǔ)之后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)。通識(shí)類英語(yǔ)課程目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“提 高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)”的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng) 幫助學(xué)生理解西方的文明、思維方式、價(jià)值觀，否則，就無(wú)法達(dá)到有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)。王守仁教授的觀點(diǎn)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課程體系應(yīng)該是普通英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)并駕齊驅(qū)。然而，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授(2012)認(rèn)為，綜合英語(yǔ)是為打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)或?yàn)閼?yīng)對(duì)考試為目的的，而專門用途英語(yǔ)教學(xué)則是為提高用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力服務(wù)的；綜合英語(yǔ)課文選材傾向小說(shuō)和散文，以日常生活為主，而專門用途英語(yǔ)課文與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)，圍繞專業(yè)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)技能。蔡基剛教授的觀點(diǎn)是隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍提高，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要是專門用途英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡管業(yè)內(nèi)存在各種爭(zhēng)議，不可否認(rèn)的是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式注定要發(fā)生改變，在這種形勢(shì)下，我們大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣提升自身教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，我們應(yīng)該如何進(jìn)行自身發(fā)展，這確實(shí)是值得我們每一個(gè)大學(xué)外語(yǔ)教師深深思考和需要為之努力付諸實(shí)踐的問(wèn)題。

二、大學(xué)外語(yǔ)教師現(xiàn)狀

首先，大學(xué)外語(yǔ)教師的科研意識(shí)比較薄弱。有學(xué)者對(duì)某校英語(yǔ)教師的科研情況做過(guò)調(diào)查，如楊忠、張紹杰、謝江?。?001），夏紀(jì)梅（2002）。他們的研究表明，大學(xué)外語(yǔ)教師的科研論文在數(shù)量上和質(zhì)量上都與專業(yè)教師的科研情況有比較大的差距。我們認(rèn)為造成這種科研狀況的主要原因如下：第一，大學(xué)外語(yǔ)教師缺乏科研意識(shí)，不致力于發(fā)展自己的科研方向，僅是靠經(jīng)驗(yàn)搞教學(xué)，認(rèn)為科研可有可無(wú)；第二，大學(xué)外語(yǔ)教師課時(shí)過(guò)多，除了備課、上課、日常教學(xué)工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力潛心做研究；第三，大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)修精力和科研背景非常有限。夏紀(jì)梅（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有出國(guó)進(jìn)修或是參加國(guó)內(nèi)外研討會(huì)的經(jīng)歷。

其次，大學(xué)外語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論知識(shí)。教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)模式比較封閉。大多數(shù)教師無(wú)法將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)習(xí)得理論運(yùn)用到教學(xué)中去。

再者，大學(xué)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富。隨著外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，對(duì)于外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越綜合。除了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的能力外，外語(yǔ)教師對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域也應(yīng)該有一定的了解，至少具備一定的學(xué)習(xí)理解能力。

三、大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展的方向和途徑

第一，提高教師自我發(fā)展意識(shí)。李觀儀（2003）認(rèn)為，合格的英語(yǔ)教師除了具備良好的教學(xué)能力和態(tài)度外，最重要的是具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。吳一安（2005）認(rèn)為，崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德是中國(guó)優(yōu)秀教師群體的共同特點(diǎn)，這也是他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們認(rèn)為，作為一名大學(xué)外語(yǔ)教師，首先需要具備良好的職業(yè)道德，這包括良好的師德師風(fēng)和情感素質(zhì)。英語(yǔ)教師的工作不僅僅是教書的過(guò)程，其更重要的是育人的過(guò)程。一名優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該在道德修養(yǎng)上為學(xué)生所折服，使得正直、誠(chéng)實(shí)成為學(xué)生為人處世的基本素質(zhì)。

史耕山、周燕（2009）通過(guò)對(duì)老一代優(yōu)秀英語(yǔ)教師的訪談，了解到熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生是成為英語(yǔ)優(yōu)秀教師的前提，是保證教學(xué)成功的先決條件。 我們認(rèn)為，熱愛(ài)教育事業(yè)是一種基礎(chǔ)性的情感素質(zhì)。對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)于學(xué)生的責(zé)任感是一名教師進(jìn)行鉆研、努力的原動(dòng)力，只有這樣，教師才能一步步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者；此外，師生關(guān)系的和諧會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

教師應(yīng)該具備一定程度的危機(jī)意識(shí)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的改革也會(huì)隨著社會(huì)的需要作出必要的調(diào)整和改變。只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

第二，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。外語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功也就是其語(yǔ)言能力素質(zhì)，應(yīng)該包括優(yōu)美純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等的熟練運(yùn)用的能力。優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的語(yǔ)言基本功。辛廣勤（2006）指出，英語(yǔ)教師如果不重視自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。語(yǔ)言基本功是在不斷錘煉的過(guò)程中提高的，需要外語(yǔ)教師堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和努力。成為一名優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，必然要在日常工作學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不斷提升自己的語(yǔ)言素質(zhì)。

外語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)包括其在教學(xué)過(guò)程中怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性以及怎樣開(kāi)展自己的教學(xué)。這也是我們大學(xué)外語(yǔ)教師要思索并付諸實(shí)踐的問(wèn)題。

廣闊的知識(shí)面是外語(yǔ)工作者的重要追求之一。要想教學(xué)開(kāi)展的好，要想提升自己的綜合素質(zhì)，外語(yǔ)教師一定要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣才能做到觸類旁通，才可能給學(xué)生帶來(lái)綜合性的知識(shí)，才更有說(shuō)服力。此外，我們新一輪的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)于ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)的發(fā)展，盡管業(yè)內(nèi)存在各種爭(zhēng)議，不可否認(rèn)的是它的確是今后大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中的重中之重。因此，外語(yǔ)教師不能僅僅局限在自身的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該有一定的了解。當(dāng)然，我們并不認(rèn)為這意味著外語(yǔ)教師一定要去深入研究其他專業(yè)。因?yàn)橐氤蔀橐粋€(gè)領(lǐng)域的專家，沒(méi)有數(shù)十年的苦讀是不會(huì)出成效的。我們認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)其他領(lǐng)域有一定常識(shí)性的了解，便于專門用途英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

第三，提高教師科研意識(shí)。一個(gè)合格的大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)該是教學(xué)和科研俱佳，能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以在教學(xué)實(shí)踐中從事科研事業(yè)。 因此，科研事業(yè)是我們外語(yǔ)教師不能逃避的問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)教師必然要在繁重的工作量之外，抽出時(shí)間做科研?？蒲袑?duì)自身綜合素質(zhì)的提升是有著莫大的幫助的，對(duì)于一個(gè)教師的個(gè)人成長(zhǎng)是有著深遠(yuǎn)的影響的。

第四，增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)。進(jìn)修可以給教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同行業(yè)人員相互交流可以促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。學(xué)校院系應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)修的安排和管理，進(jìn)修時(shí)應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師能真正學(xué)到知識(shí)，提高自身能力和素質(zhì)。

總之，大學(xué)外語(yǔ)教師的自身發(fā)展是我們大學(xué)外語(yǔ)教師當(dāng)前迫切的任務(wù)。廣大教師應(yīng)該努力提升自身綜合素質(zhì)，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想而努力。

[1]王守仁, 王海嘯. 我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ), 2011,(5):4-11.

[2]蔡基剛. 誤解與偏見(jiàn)：阻礙我國(guó)大學(xué)ESP 教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵 [J].外語(yǔ)教學(xué), 2013,(1):56-60.

[3] 楊忠, 張紹杰, 謝江巍. 大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].外語(yǔ)教學(xué), 2001, (6).

[4]夏紀(jì)梅. 大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告 [J]. 外語(yǔ)界, 2002,(5).

[5]李觀儀. 我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)[J]. 外國(guó)語(yǔ), 2003,(1).

[6]吳一安. 優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2005,(3).

[7]史耕山, 周燕. 老一代優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2009, (2): 26-29.

[8]辛廣勤. 論述大學(xué)英語(yǔ)教師在崗的自我發(fā)展. [J]. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2006, (3).