趙紅軍，吳益峰

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 鹽城 224005)

隨著我國經(jīng)濟的逐步轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，在勞動力市場，“能力為主”已逐步替代“學歷為主”的人才觀念，企業(yè)越發(fā)需要那些專業(yè)素質(zhì)高和動手能力強的人才，這對高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、形勢與定位:高職院校學生職業(yè)能力養(yǎng)成的現(xiàn)實意義

職業(yè)能力是指對職業(yè)活動效率有直接影響，確保職業(yè)活動能夠順利完成的個性心理特征，從構(gòu)成要素來看，其主要有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種。［1］重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)是新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校提出的要求，對高職院校學生職業(yè)能力的養(yǎng)成有著重要的現(xiàn)實意義。

( 一) 是高職院校人才培養(yǎng)的著力點

學生獲得相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)能力是高職院校的培養(yǎng)目標，高職學生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，重點要培育其從事本專業(yè)相關(guān)工作的基本能力，特別是基本操作技能。高職院校只有切準人才市場的需求定位，注重學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)，才能切實增強人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水準。

( 二) 有助于提高學生的就業(yè)競爭力

高職院校的辦學需以就業(yè)為導向，其人才培養(yǎng)的首要目標是提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力?，F(xiàn)實中，之所以出現(xiàn)高技能人才短缺而高職院校學生就業(yè)不暢的尷尬局面，一方面是因為學生專業(yè)技能水平較低，另一方面也是因為其綜合素質(zhì)無法滿足用人單位的要求。因此培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才，對高職院校來說顯得尤為重要。

( 三) 是高職院校學生全面發(fā)展的需要

全面發(fā)展是指個體在勞動能力、社會能力和個人素質(zhì)等多個方面得到多樣化、多層次的發(fā)展。高質(zhì)量的人才應該是全面發(fā)展并且有持久發(fā)展?jié)摿Φ?，技術(shù)技能型人才也不例外。高職學生的全面發(fā)展在很大程度上指的就是其綜合素養(yǎng)的不斷提升，因此，加速學生職業(yè)能力的養(yǎng)成應該成為高職教育的重要內(nèi)容和主要任務。

二、問題與不足:高職院校學生職業(yè)能力缺乏的表現(xiàn)

目前，我國的高等教育已進入“大眾化”的發(fā)展階段，高職教育的規(guī)模也得到了快速擴張，但存在高職院校學生的職業(yè)能力和用人單位的需求有脫節(jié)，契合度不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

( 一) 職業(yè)意識不強

現(xiàn)實中高職院校學生的職業(yè)意識還比較薄弱，平時實習實訓中走馬觀花，加之缺乏對真實職業(yè)情境的體驗，導致對將來要從事行業(yè)的制度規(guī)范、崗位規(guī)則缺乏充分的理解和認識。

( 二) 社會能力不足

在現(xiàn)代工作中，要求員工不僅要有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所必須的基本知識和技能，而且還要有團隊協(xié)作能力、良好的溝通交往能力以及適應新形勢的靈活應變能力等。在現(xiàn)有的高職教學模式中，團隊式的協(xié)作項目較少，加之成長環(huán)境等外界因素的影響，高職院校的學生在交流與團隊協(xié)作等社會能力方面略顯不足。

( 三) 方法能力欠缺

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求勞動者要充分發(fā)揮主觀能動性，在工作中能更為主動地進行問題解決。在勞動力市場，一些用人單位反映部分高職學生缺乏學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，對于工作崗位中的突發(fā)問題缺少變通，難以應對不斷變化的工作內(nèi)容。

( 四) 缺乏創(chuàng)新精神

在不少高職院校，還普遍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式、教學手段和教學方法，在此情況下，學生的創(chuàng)新意識的培育可想而知。當然，學生的創(chuàng)新意識的形成不是一撮而就的，需要較為寬松的培養(yǎng)氛圍與培養(yǎng)環(huán)境，學生在學校學習期間沒有進行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，在工作中也就很難有創(chuàng)新的工作方法。

三、啟示與借鑒:高職院校學生職業(yè)能力養(yǎng)成的策略選擇

面對我國高職院校學生職業(yè)能力培育方面所存在的問題，在職教模式不作根本變革的情況下，可通過學習借鑒發(fā)達國家——如德國較為成熟的方式方法。其中一些做法對于我國高職院校學生職業(yè)能力的養(yǎng)成有著重要的啟示和借鑒價值。

( 一) 整體性項目中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

高職院校不應只引導學生為某一職業(yè)做準備，而是要為學生以后的多崗位交流打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，德國職業(yè)教育界就充分認識到了這一點。德國實行的是聯(lián)邦制，因此各職業(yè)院校的學制并不相同，但“基本為2－3 年，每半學年有一個理論教學期和一個實踐教學期，每個教學期時長為12 周”。［2］這種教學安排，促使職業(yè)院校打破了純理論授課方式或純實踐指導方式的禁錮，而是以整體性項目對學生進行綜合訓練，提升學生的綜合素養(yǎng)。德國職業(yè)教育界認為，學生就業(yè)以后，并不是長期乃至終生只從事某一職業(yè)或工種，經(jīng)濟社會的發(fā)展會使學生面臨紛繁復雜的工作環(huán)境，從事復合工種將會越來越普遍。因此打破學科式的授課方式，采用整體項目教學對學生進行綜合訓練，對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)大有益處?！按蠊I(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動性”。［3］采用跨職能整體性項目的培養(yǎng)策略，學生可以從中認識到工作的復雜與協(xié)作的重要性，從而能獲得多方面能力的鍛煉與提高。

( 二) 實踐性情境中培養(yǎng)學生的方法能力

在德國，進入職業(yè)院校的學生一般需具備兩個條件:首先需是文理中學畢業(yè)生或通過培訓達到同等學力者;其次需與企業(yè)簽訂培訓合同。前者保證了進入職業(yè)院校的學生具備從事具體實踐工作的自然條件，如年齡、體能等;后者則為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了外部條件。學生、職業(yè)院校與合作企業(yè)在一定意義上形成了戰(zhàn)略協(xié)作關(guān)系，三方都能從中獲益。學生既可以在職業(yè)院校進行理論學習，也可在企業(yè)進行實踐鍛煉;職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)的工作環(huán)境，鍛煉學生的實踐能力;企業(yè)也可借助職業(yè)院校的科研力量解決生產(chǎn)技術(shù)難題，一旦學生畢業(yè)進入企業(yè)工作，企業(yè)也節(jié)約了培訓成本。在合作中，企業(yè)與學生簽訂合同，明確雙方的權(quán)利和義務，且這一合同具有法律效力，這就是德國“雙元制”職業(yè)教育模式的運行機制。學生在企業(yè)實踐過程中，不僅接觸常規(guī)工作，還可參與一些生產(chǎn)技術(shù)問題的解決，使得個人素質(zhì)得到綜合鍛煉。實踐證明，經(jīng)過這種“雙元制”培養(yǎng)的學生，職業(yè)能力普遍較高，既有基本的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

( 三) 企業(yè)真實環(huán)境中培養(yǎng)學生的社會能力

當今，生產(chǎn)技術(shù)知識和工作過程的關(guān)系已越發(fā)緊密，技術(shù)問題的解決不僅有技術(shù)處理，同時也要有社會協(xié)調(diào)。德國職業(yè)教育界強調(diào)學校、企業(yè)和社會的三位一體，尤其重視企業(yè)的真實環(huán)境對學生社會能力的培養(yǎng)。學生走上工作崗位后，由于社會變遷、人員調(diào)動及機構(gòu)重組等外部原因，其在工作過程中可能會遇到諸多新情況和新問題，這些矛盾或問題的處理都需要有較強的社會能力。譬如，如何與部門領(lǐng)導、同事融洽相處;遇到技術(shù)難題，如何協(xié)調(diào)各部門協(xié)作解決問題等。此類問題若處理不當，有可能對學生的整個職業(yè)生涯造成影響，因此，高職院校有責任培養(yǎng)學生的社會能力。學生在企業(yè)實踐期間與其在學校期間所面臨問題的解決路徑是不同的，德國企業(yè)針對不同情境通過項目教學法、實踐體驗法、頭腦風暴法等逐步培養(yǎng)學生的社會能力，使學生在企業(yè)的真實環(huán)境中體驗企業(yè)文化，認識社會能力的重要性。

( 四) 創(chuàng)設(shè)工作情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高職院校的畢業(yè)生通常是分布在生產(chǎn)、管理和服務一線，其創(chuàng)新能力體現(xiàn)在生產(chǎn)過程中的創(chuàng)造、管理中的革新和服務中的創(chuàng)意等方面，這就要求他們在將實踐經(jīng)驗、管理模式或設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力時，要開動腦筋、追求新意。德國職業(yè)院校充分認識到這一點，他們認為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的，且真正的生產(chǎn)、管理和服務過程與校園的實訓車間相距甚遠，因此職業(yè)院校需從學生入學時就應重視對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在德國，職業(yè)院?；蚱髽I(yè)的教學人員經(jīng)常精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多種工作情境，有意識地向?qū)W生傳遞未來工作的真實場景，引導學生利用所學知識，充分發(fā)揮自己的想象力，培育創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。而且在實際教學中，創(chuàng)設(shè)工作情境的教學往往是開放式的，教師先要求學生獨立思考或集體協(xié)作，然后鼓勵學生大膽說出自己的真實想法，再集體對學生的設(shè)想進行深入剖析和討論。實踐證明，這種通過創(chuàng)設(shè)工作情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法大有裨益。

四、結(jié)語

德國在學生職業(yè)素養(yǎng)培育方面積累的經(jīng)驗為我國高職院校學生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供一個很好的思路。但是畢竟我國有著特殊的國情，兩國在體制機制、育人模式及用人觀念上都存有很大差異。且學生職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，一方面可以借鑒德國的經(jīng)驗，另一方面需從我國職業(yè)教育的實際出發(fā)，構(gòu)建契合實際的體制機制，變革教育教學模式，系統(tǒng)培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)能力。

［1］ 劉曉玲.高職院校應重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010(10):137－138.

［2］ 荀勇，程鵬環(huán).高等工程教育:德國工程技術(shù)教育的研究與實踐［M］. 北京:中國水利水電出版社，2008.

［3］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23 卷［M］.北京:人民出版社，1995.