邊鳳琴

(延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000)

1 課堂提問的價(jià)值

新課導(dǎo)入的巧妙提問,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。新課教學(xué)過程中的提問,可針對重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境,為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì),使學(xué)生集中注意力、積極思考、拓展思維的廣度、增加思維的深度。學(xué)生在回答時(shí)需要組織語言,可鍛煉語言表達(dá)能力,同時(shí),在與教師和其他學(xué)生探討解決問題的過程中提高了與他人溝通的能力,如此可有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂知識(shí)的練習(xí)提問,可針對核心知識(shí)設(shè)計(jì)層次不同的問題,通過回答,檢查學(xué)生對知識(shí)的了解、理解和運(yùn)用水平,有助于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2 課堂提問的誤區(qū)

2.1 課堂提問頻率過高

課堂提問不是越多越好,而在于問的精與巧,恰當(dāng)好處的促進(jìn)有效教學(xué)。

有的教師在課堂上提問的次數(shù)過多,學(xué)生剛回答完一個(gè)又要忙下一個(gè),這些問題當(dāng)中有一些是學(xué)生照讀教材中的原話來回答的,還有一些問題是讓學(xué)生簡單回答“是”或“否”,“有”或“無”,學(xué)生多數(shù)時(shí)候在靠感覺猜測。其中也會(huì)有一些啟發(fā)學(xué)生思維的好問題, 但由于教師急于得到答案,沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間,結(jié)果還是沒有發(fā)揮出該問題應(yīng)有的價(jià)值。在整堂課學(xué)生跟著問題跑,沒有充分的時(shí)間獨(dú)立思考,思維和表達(dá)能力沒有得到提高。

2.2 課堂提問未面向全體學(xué)生

教師的每一個(gè)問題都應(yīng)該是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的,設(shè)計(jì)不同層次的問題,既要照顧點(diǎn)又要照顧面,不能只針對一部分學(xué)生,而應(yīng)力求做到面向全體學(xué)生,達(dá)到共同提高。有的教師在提問前，沒有預(yù)計(jì)該層次的問題是哪些學(xué)生能獨(dú)立思考回答出來,哪些學(xué)生需要進(jìn)一步引導(dǎo)才有能力回答；當(dāng)問題拋出后,也沒有及時(shí)觀察不同學(xué)生對問題的不同反應(yīng),或只讓舉手的學(xué)生回答，或故意讓違反課堂紀(jì)律的學(xué)生回答，久而久之,那些長期沒有機(jī)會(huì)展示自我、不被關(guān)注的旁觀者們, 對教師和學(xué)習(xí)毫無興趣。

2.3 缺乏問答后的積極反饋

教師不僅要善于技巧的問,還要善于傾聽,給回答者被關(guān)注的尊重,并能夠及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生的思維,使其得到知識(shí)與能力提升的同時(shí),感受到師生交流的愉悅和諧。有的教師在學(xué)生回答問題時(shí),沒有將自已的注意力集中在學(xué)生身上,走來走去,目光游離,當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí),教師沒有及時(shí)的引導(dǎo)提示,只是簡單公布正確答案就草草結(jié)束，結(jié)果導(dǎo)致回答問題的學(xué)生沒有從教師那里得到積極的情感與知識(shí)的反饋,學(xué)習(xí)的積極性不升反降。

基于上述分析,結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可通過以下幾個(gè)策略來提升課堂提問的技巧,實(shí)現(xiàn)有效提問。

3 課堂有效提問的設(shè)計(jì)策略

3.1 課堂提問要有較強(qiáng)的針對性

提問應(yīng)針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備,問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問的現(xiàn)象。

例如: “光合作用”教學(xué)過程中，如果籠統(tǒng)的提問:“光合作用需要滿足哪些條件?”學(xué)生能答出光和葉綠體,但無法深化思考,精準(zhǔn)的回答。而如果提問：“光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)和成分適合光反應(yīng)和暗反應(yīng)？”。這樣問題的指向就更加明確了,學(xué)生會(huì)深入研究葉綠體的結(jié)構(gòu)和成分,力求找到其與光合作用的對接點(diǎn)。

3.2 課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

同一個(gè)班級里的學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力存在著個(gè)體差異,教師要根據(jù)這些情況,對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題,盡可能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué),分享知識(shí)帶給他們的成就感,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如:在“孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)二”教學(xué)時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了分離定律的知識(shí),對孟德爾的科學(xué)研究方法有了一定的認(rèn)識(shí),因此我在引導(dǎo)學(xué)生分析兩對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)時(shí),提問“每一對相對性狀的顯性與隱性性狀分別是什么? 子二代中每一對性狀分離比是多少?每一對相對性狀是否符合分離定律?兩對性狀綜合起來考慮,子二代中性狀分離比是多少?為什么會(huì)出現(xiàn)性狀的重新組合?”如此以來,能力一般的學(xué)生經(jīng)過回憶已學(xué)的知識(shí)和對本實(shí)驗(yàn)的分析可準(zhǔn)確回答前幾個(gè)問題,能力較高的學(xué)生可利用已有知識(shí)和針對本實(shí)驗(yàn)的深入分析,對后幾問題作答。在師生通過問題的交流過程中進(jìn)入本課的教學(xué)并完成本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

3.3 課堂提問應(yīng)具有適度的思考空間

課堂提出的問題既不能過于淺白,沒有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。[1]過于淺白,學(xué)生不經(jīng)思考就能回答,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也失去了課堂提問的價(jià)值；過于深?yuàn)W,學(xué)生不知所云,回答不了,不僅不能達(dá)到提問的目的,反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師向?qū)W生提出的問題,其難易程度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考討論或稍加點(diǎn)撥可以答出為上限。如此可推動(dòng)學(xué)生的思維能力的發(fā)展、知識(shí)與能力的提升。

例如:噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中,用35S標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌,為什么沉淀物中會(huì)有少量的放射性? 用 32P標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌,為什么上清液中會(huì)有少量的放射性?這兩個(gè)問題不是太深?yuàn)W,又不是太淺顯,需要學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程中每一步的目的以及可能出現(xiàn)的可能性,深入思考與討論才可準(zhǔn)確回答,通過這兩個(gè)問題可更加深化學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的理解。

3.4 課堂提問要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的問題指課本上沒有現(xiàn)成的答案,必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想,經(jīng)過思考才能將知識(shí)整理出來的問題,或者教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題。例如在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問,就會(huì)在學(xué)生認(rèn)識(shí)中引起由已知到未知、理論到實(shí)踐、低層次到高層次之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生去積極探索，啟發(fā)學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生尋求問題答案的積極性。

例如:在分別學(xué)完細(xì)胞呼吸和光合作用時(shí),提問學(xué)生:“細(xì)胞呼吸與光合作用有什么區(qū)別與聯(lián)系?”學(xué)生通過回憶所學(xué)的細(xì)胞呼吸概念、場所、過程和意義等內(nèi)容與剛剛學(xué)到的光合作用各方面進(jìn)行比較,找到兩者的異同之處及其聯(lián)系,通過自

主思考與討論,理順了總光合速率與凈光合速率的關(guān)系,深化了對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度,為今后的實(shí)際問題分析奠定了良好的知識(shí)體系。

3.5 課堂提問要有激勵(lì)性

課堂提問既要有思考的價(jià)值,又要有一定的趣味性,問題一出,學(xué)生樂于回答,然后由淺入深,層層深入, 能讓學(xué)生跳一跳,夠得著, 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如:在學(xué)習(xí)必修一降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時(shí),以加酶洗衣粉為例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題:“為什么加酶洗衣粉在溫水中使用效果較好?為什么用來洗滌血漬、奶漬、油漬效果較好?為什么不適合用來洗滌羊毛、絲織品的衣料?”這幾個(gè)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,學(xué)生樂于回答,但是需要帶著問題對酶的特性進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考后才能準(zhǔn)確回答,以趣味性的富有思考價(jià)值的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂提問需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，以有效提問的策略為基本要求,課前充分預(yù)設(shè),課堂上巧妙提問,充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,加速有效教學(xué)生成的速度、深度和廣度。

[1]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施[M].重慶:西 南師范大學(xué)出版社,2010.237—238.