王宗青 山秀麗

（安圖縣兩江中心小學(xué)，吉林 安圖 133600）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“過(guò)程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維認(rèn)知的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是讓學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量，使學(xué)生形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，才能真正改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在提出問(wèn)題上主要有以下幾種情況：1.不敢提出問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)教差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣學(xué)生。2.不愿提出問(wèn)題，明知不懂或有疑問(wèn)有想法也不愿問(wèn)。3.不會(huì)提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不懂得如何質(zhì)疑問(wèn)難。針對(duì)上述情況，教師在學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，促使學(xué)生從“怕問(wèn)”到“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生 “樂(lè)問(wèn)”，并在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，從而激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)

要想激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要求我們教師應(yīng)該在課堂中營(yíng)造良好的的求知氛圍，使學(xué)生敢于去問(wèn)。如果學(xué)生提出問(wèn)題教師經(jīng)常諷刺挖苦，動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)：“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)，答案不是很明顯的嗎？”“老師都講了多少遍了，還不會(huì)。課本上不是明明寫(xiě)著嗎？問(wèn)這么多干什么？課本中寫(xiě)著記住就行了?！边@樣就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師和學(xué)生就會(huì)缺乏思維的碰撞和心靈的溝通，課堂也就會(huì)成為“一潭死水”。學(xué)生問(wèn)的欲望從何談起。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重要的教師必須要尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬松的問(wèn)題情鏡，消除學(xué)生的恐懼、畏難、自卑的心理。即便是學(xué)生提出的問(wèn)題顯現(xiàn)、幼稚、重復(fù)、無(wú)用，也要保護(hù)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師的語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。例如：你敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，真了不起；你提出的見(jiàn)解很獨(dú)特，有深度，老師為你驕傲；你是個(gè)有心的孩子，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真多；你能勇敢的站起來(lái)，老師為你高興。誰(shuí)提的問(wèn)題需要老師三思而后解答更好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題提得有深度；如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使教師張口結(jié)舌，不能回答最好，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考比老師還深，教師今天不能回答可以留到以后解答。這樣時(shí)間久了學(xué)生就有足夠的心理安全感，同時(shí)教師也有足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)解決問(wèn)題，不能解決的全班交流。這樣生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使提出問(wèn)題的學(xué)生獲得成就感和自豪感，既解決了問(wèn)題，又獲得了尊重。 如在講數(shù)學(xué)廣角 “找次品”中，可把“至少幾次能找到次品，究竟應(yīng)該把物品怎樣分才能最快找到次品”作為難點(diǎn)。在課堂上討論5個(gè)次品中有一個(gè)次品，至少幾次能夠找到次品后，可讓同桌相互說(shuō)說(shuō)自己分物品這一環(huán)節(jié)。組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這時(shí)，有得學(xué)生提出質(zhì)疑：“是不是物品分的組越少找到的最快呢？”教師可隨即把這一問(wèn)題拋向全班同學(xué)并組織討論。這一問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)的成功不僅得益與同桌交流這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更得益于與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的情境，使學(xué)生想問(wèn)

在教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教學(xué)中，教師還可采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念。例如教學(xué)認(rèn)識(shí)“角”這一節(jié)時(shí)，課前教師可以學(xué)生熟悉的小馬過(guò)河的故事創(chuàng)設(shè)情境，講了一個(gè)新編小馬過(guò)河，學(xué)生一下興奮起來(lái)了。我講到老馬對(duì)小馬說(shuō)你要自己找到河邊角最大的地方過(guò)河，那里的水最淺?？墒切●R沒(méi)學(xué)過(guò)角，你能幫小馬過(guò)河嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生好奇心大增，紛紛想認(rèn)識(shí)角，想判斷角的大小和什么有關(guān)，為什么角大的地方水淺呢？一時(shí)間學(xué)生的問(wèn)題不斷，探究欲望強(qiáng)烈，從而能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、教給學(xué)生問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

有效的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，找到學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)。有效的提問(wèn)還應(yīng)圍繞解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)疑，要問(wèn)得有趣，有探究?jī)r(jià)值，有深度和廣度。

1.由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)的環(huán)節(jié)

質(zhì)疑問(wèn)難首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法時(shí)可把難的問(wèn)題分解成淺問(wèn)題、小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。教師可通常設(shè)計(jì)如下一些問(wèn)題： (1)看到課題你想知道什么？從質(zhì)疑新課開(kāi)始。(2)求異思維：你還有不同的想法嗎？ (3)大膽猜測(cè)一下計(jì)算方法，你能驗(yàn)證自己的想法嗎？ (4)新知與我們學(xué)過(guò)的那些內(nèi)容有聯(lián)系，又有哪些區(qū)別呢？(5)你能總結(jié)出規(guī)律嗎？這樣做可以潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)，而在向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到課題你想到什么？分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，那么我們猜測(cè)下，分?jǐn)?shù)除法的意義和和整數(shù)除法的意義相同嗎？有哪些聯(lián)系，又有哪些區(qū)別呢。你能自己去驗(yàn)證嗎？學(xué)生在互相討論、提問(wèn)、質(zhì)疑，努力尋找答案的同時(shí)想象力和思維能力得到發(fā)展，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也會(huì)逐步提高。

2.創(chuàng)設(shè)性使用教材，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中提出問(wèn)題

教師要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而使學(xué)生有問(wèn)可提，提出自己感興趣的問(wèn)題。如教學(xué)“有關(guān)租船乘車(chē)問(wèn)題”時(shí)，可編出如下問(wèn)題：班級(jí)組織實(shí)踐活動(dòng)需要租車(chē)，班級(jí)現(xiàn)有40名學(xué)生，每輛車(chē)能坐13名學(xué)生，需要怎樣租車(chē)呢？學(xué)生列式后發(fā)現(xiàn)不能整除，自然會(huì)問(wèn)到余下的同學(xué)怎么辦呢？余下的一人坐一輛車(chē)，這樣不是浪費(fèi)嗎？我于教師指導(dǎo)學(xué)生：那你們能去到身邊了解現(xiàn)在車(chē)的價(jià)格和乘車(chē)人數(shù)，做一次實(shí)際調(diào)查，做一個(gè)合理的租車(chē)方案嗎？學(xué)生興趣一下就高漲起來(lái)，以小組為單位紛紛行動(dòng)起來(lái)，既解決了問(wèn)題，又獲得了了實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在每個(gè)人的身邊?？梢?jiàn)，精心設(shè)置學(xué)生感興趣的生活化的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3.讓在學(xué)生動(dòng)手操作中提出問(wèn)題

動(dòng)手操作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，是學(xué)生思維由直觀轉(zhuǎn)化為抽象概括能力的的重要途徑，學(xué)生在操作中探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而誘發(fā)了問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)平面圖形的面積時(shí)，操作中掌握推導(dǎo)出圖形的面積尤為重要，操作是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要載體。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平行四邊形的面積是把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的，在操作中推導(dǎo)出平行四邊形的面積。那么在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓的面積的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)想到這些圖形會(huì)轉(zhuǎn)化為那些圖形？如何推導(dǎo)出面積的公式？他們就會(huì)在操作中嘗試，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。操作也使學(xué)生意識(shí)到，不是單純的為操作而操作，而是要在操作中獲取感性認(rèn)識(shí)，從而由感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。久而久之，學(xué)生動(dòng)手操作中也會(huì)強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)。

4.設(shè)置懸念，讓學(xué)生在困惑中提出問(wèn)題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞槍?duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)懸念，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使他們的思維處于一個(gè)最活躍的狀態(tài)。比如在教學(xué)“有余數(shù)除法”前讓學(xué)生做游戲：在桌子上放10根小木棒，讓學(xué)生輪番地?cái)?shù)小木棒，數(shù)到任意一根小木棒時(shí)，只要報(bào)出自己數(shù)到的數(shù)目，老師就可以準(zhǔn)確無(wú)誤地把他數(shù)到的那一根小木棒拿出來(lái)。學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)老師一一猜拿小木棒，核對(duì)后無(wú)一個(gè)差錯(cuò)，學(xué)生感到很新奇。這樣，教師接著說(shuō)：同學(xué)們，你想知道老師的秘密嗎？這節(jié)課你學(xué)好以后，一定會(huì)明白！然后教師接著教新課，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲望，專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再如教學(xué)2、5、3的倍數(shù)前，可讓同學(xué)們隨便說(shuō)多大的數(shù)，老師不用計(jì)算就能馬上判斷是否是2、5、3的倍數(shù)。學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，核對(duì)后無(wú)一個(gè)差錯(cuò)，學(xué)生感到很新奇。紛紛發(fā)問(wèn)：“老師你有什么秘訣嗎？”教師接著說(shuō)：同學(xué)們，你想知道老師的秘密嗎？愿意去探究嗎？這樣學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲望，專(zhuān)心地投入到探究活動(dòng)之中。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者?！币虼私處熞獙?duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難報(bào)以積極的態(tài)度和熱切的希望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)問(wèn)的意識(shí)和潛力，保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，多角度評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，促使學(xué)生從怕問(wèn)到敢問(wèn)，再到會(huì)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。