莫麗麗

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

如今師范院校學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，很多學(xué)生面臨著一畢業(yè)就要失業(yè)的狀態(tài)，這意味著學(xué)生要具備社會需求的能力才能夠被社會接納，并很好地適應(yīng)社會。學(xué)生畢業(yè)后作為理論型人才進(jìn)入社會，而社會需要的則是實(shí)踐型人才，在從理論型人才向?qū)嵺`型人才轉(zhuǎn)化的過程中，良好的口語表達(dá)能力和恰當(dāng)有效的溝通方式 可以讓很多學(xué)生順利轉(zhuǎn)型，而很多學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)型的原因就在于口語表達(dá)能力的欠缺，導(dǎo)致溝通失利，轉(zhuǎn)型失敗?！肮鸫髮W(xué)的職業(yè)輔導(dǎo)員曾經(jīng)研究過成千上萬的青年男女被解雇的原因，三分之一是因?yàn)椴荒軇偃喂ぷ?，三分之二是因?yàn)椴荒艹晒Φ嘏c他人相處?！雹儆纱丝梢?，如何與他人進(jìn)行有效的溝通，如何提高學(xué)生自身的口語表達(dá)能力成為當(dāng)前大學(xué)教育急需解決的重要問題。那么分院學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀如何？他們在哪些方面需要進(jìn)行強(qiáng)化和提高？如何在課堂上幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力？針對分院學(xué)生的實(shí)際情況，可以將學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀概括為四個特點(diǎn)，結(jié)合這四個特點(diǎn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力的四個步驟。

一、師范院校學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀

1.沒想法無從表達(dá)。一二年級的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)進(jìn)入分院學(xué)習(xí)，之前大多數(shù)學(xué)生接受的都是“填鴨式教學(xué)”或者是“應(yīng)試教育”，學(xué)生在課堂上很少有表達(dá)自己的機(jī)會。久而久之養(yǎng)成了上課只聽不想、只記不答的習(xí)慣，沒有想法，何談表達(dá)；沒有表達(dá)，何談口語表達(dá)能力。

2.有想法無法表達(dá)。五年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生涯，思想認(rèn)識和思維能力都有所提升，各方面能力和入學(xué)的新生有顯著區(qū)別，在口語表達(dá)方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是思想豐富，想法新奇，但是表達(dá)很貧瘠薄弱。自己復(fù)雜的、獨(dú)特的想法不知道如何深入淺出、簡單明了地表達(dá)出來，只能三緘其口。

3.有想法欠缺表達(dá)。有一少部分學(xué)生有自己的想法，也敢于表達(dá)自己的見解，但是表達(dá)出來的語言邏輯思維混亂，用詞不夠準(zhǔn)確，思路不夠清晰，導(dǎo)致表達(dá)達(dá)不到預(yù)期的效果，說者費(fèi)盡口舌，聽者也云里霧里，沒有展現(xiàn)出口語表達(dá)的交際功能。這種現(xiàn)象在一二年和五年級都有。

4.有想法不敢表達(dá)。有很多同學(xué)也很想在課堂上表達(dá)自己的想法和見解，但是總是怕答錯，怕被嘲笑，怕自尊心受到打擊和傷害，……最后自己的想法就這樣被自己的“害羞”給淹沒了，缺乏口語表達(dá)應(yīng)有的自信。慢慢地也不愿意思考了，最后連想法也日漸減少了。一二年級學(xué)生這種“怕”的思想尤為明顯，五年級較少。

二、提升學(xué)生口語表達(dá)能力的四個步驟

其實(shí)語言表達(dá)無外乎兩件事：一是說什么，即說者的想法。二是怎么說，即說的人如何組織自己的語言展現(xiàn)自己的想法。綜合分院學(xué)生口語表達(dá)方面的四個特點(diǎn)，結(jié)合筆者的授課年級和所教授的課程，筆者認(rèn)為課堂上主要通過如下的步驟來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第一步：預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己在課前先做預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才會針對課文有相關(guān)的想法或者有產(chǎn)生想法的基礎(chǔ)，老師提問學(xué)生時學(xué)生也才有話可說。預(yù)習(xí)是課堂回答的前提，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，上課就等著老師講，自然沒有思考，也就沒有想法，沒有了想又哪兒來的說呢？就更不用說具體說什么了。通過預(yù)習(xí)來解決“沒想法無從表達(dá)”中“沒想法”的思考難題，為學(xué)生“說什么”提供了思考和內(nèi)容方面的理論基礎(chǔ)。讓沒想法的學(xué)生，讓不知道說什么的學(xué)生事先熟悉課文內(nèi)容，然后學(xué)生才有可能去思考，去聯(lián)系或想象，這樣才有可能有自己的想法，也才有可能有說話的前提和機(jī)會。

第二步：朗讀。這里所說的朗讀不是單單指讀課文，而是通過提問讓學(xué)生聲音洪亮、吐字清晰地讀出他們的預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)的過程中，很多同學(xué)預(yù)習(xí)的時候也只是看看課文，翻翻字典查查拼音和成語，對其他的內(nèi)容并不涉及，這樣很難達(dá)到讓學(xué)生有想法，很難解決思考匱乏的學(xué)生說什么的問題，并不能達(dá)到提升學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以在課堂上以提問的方式來檢查預(yù)習(xí)情況。通過提問告訴學(xué)生除了生字生詞，還應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。比如提問：“哪位同學(xué)能介紹一下《反對黨八股》的作者毛澤東？”“誰能給同學(xué)們介紹一下《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的寫作背景？”“關(guān)于課文中的 xx事件有什么名人軼事？”“關(guān)于 xx成語中有什么典故？”等等問題，這樣一來學(xué)生就知道，原來預(yù)習(xí)時還應(yīng)該自己查詢一下作者簡介、寫作背景、名人軼事、成語典故等內(nèi)容。由于現(xiàn)在的智能手機(jī)獲取信息非常方便，因此收集這些資料并非難事。于是當(dāng)老師提問的時候，就會有學(xué)生高高地舉起他的手，向同學(xué)和老師展示自己的預(yù)習(xí)成果——大聲地朗讀出自己查找的預(yù)習(xí)資料。這也從某種程度上鍛煉了“有想法不敢表達(dá)”的學(xué)生的自信心，讓那些不敢說的同學(xué)，有了敢說的開始。經(jīng)過一個學(xué)期的朗讀式回答，12級回答問題的學(xué)生明顯增多，提問課文基礎(chǔ)知識時，出現(xiàn)冷場的時候極少，初步解決了學(xué)生沒有想法，沒有說的內(nèi)容，沒有表達(dá)自信的問題。

第三步：復(fù)述。雖然朗讀是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段之一，但是對于大專生來說，僅僅能朗讀出自己查找的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此進(jìn)行一個學(xué)期的朗讀式回答后，在第二個學(xué)期教師就應(yīng)對12級學(xué)生提高了口語表達(dá)的難度。提出作者簡介、寫作背景、名人軼事、成語典故等問題時，不再讓學(xué)生照本宣科念出自己的答案，而是要求他們脫稿，簡單地復(fù)述自己找到的答案或資料?！皬?fù)述”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“把別人說過的話或自己說過的話重復(fù)一遍。語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一。”在這里的復(fù)述就是指讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的知識用復(fù)述的方式表達(dá)出來。通過復(fù)述增強(qiáng)學(xué)生的語感，通過反復(fù)的復(fù)述練習(xí)，把別人的語言變成自己的語言，把別人的想法變成自己的想法，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。雖然提問的問題是一樣的，但是復(fù)述并不像朗讀那樣簡單。學(xué)生要想成功復(fù)述，必須要先記憶、再思考、后表達(dá)。只有三者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體才能很好地復(fù)述。通過復(fù)述讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，記憶力的提高有助于開拓學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生自己的想法，甚至還會有創(chuàng)造性的靈感產(chǎn)生，最后通過口語表達(dá)完整地復(fù)述出自己的預(yù)習(xí)資料。這給那些“有想法無法表達(dá)”“有想法不敢表達(dá)”的學(xué)生提供良好的鍛煉機(jī)會。復(fù)述的特點(diǎn)就是要連貫地準(zhǔn)確地敘述原材料，要圍繞一定的中心內(nèi)容去思考，然后準(zhǔn)確而明晰地說出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理地連貫的說話技能和有選擇地突出重點(diǎn)的說話能力都是十分有利的。因此也為那些“有想法欠缺表達(dá)”邏輯混亂、用詞不準(zhǔn)、思路不清的學(xué)生修正自己的表達(dá)方式提供了良好的參照。初步解決怎么說的問題。

第四步：表述。這里的表述是指表述己見，主要指學(xué)生針對具體問題表達(dá)自己的看法。從復(fù)述別人的語言到表達(dá)自己的想法是一個難度的跨越，這個跨越比學(xué)生由朗讀到復(fù)述更難。因?yàn)樗纫伎?，通過思考找到自己內(nèi)心的想法，然后運(yùn)用語言表達(dá)出來。表述是一個學(xué)生口語表達(dá)能力的真實(shí)體現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生表達(dá)自己的想法呢？教師應(yīng)主要通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考。在12級學(xué)生的閱讀和寫作課上，設(shè)置的問題主有“你認(rèn)為文章分為幾個部分？”“你認(rèn)為本段的段意是什么？”“思考一下本文要表達(dá)的中心思想是什么？”“表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”“讀了這段話讓你想到了什么？”“學(xué)習(xí)完課文你有什么心得體會？”等等。通過學(xué)生對這些問題的回答，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。但是這些問題如果針對五年級的學(xué)生就不合適，過于簡單和死板，起不到提升高年級學(xué)生口語表達(dá)能力的作用。針對即將畢業(yè)的學(xué)生，預(yù)習(xí)、朗讀、復(fù)述等步驟已經(jīng)并不適合，他們需要的是如何引導(dǎo)他們有更好的想法，如何讓他們有更優(yōu)秀的表達(dá)能力，因此應(yīng)將提問進(jìn)行靈活應(yīng)用，以提高口語表達(dá)難度。在五年級外國文學(xué)課上提出的問題應(yīng)都是開放式問題。如“假如你是《荷馬史詩》的作者，你將怎樣描寫長達(dá)十年的特洛伊戰(zhàn)爭？”“假如你是奧德修斯，你將如何向斯赫里島的國王講述你十年的海上漂泊生活？”“假如讓你來描寫俄狄浦斯殺父娶母的悲劇命運(yùn)，你將怎樣描寫故事的開端，發(fā)展，高潮及結(jié)尾？”……通過類似這樣的開放式提問，讓五年級學(xué)生充分地表述自己內(nèi)在的、真實(shí)的、獨(dú)一無二的想法，提升他們的口語表達(dá)能力。這種開放性的提問主要針對那些“有想法無法表達(dá)”和“有想法欠缺表達(dá)”的高年級學(xué)生。通過他們的回答，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫⒁庹Z言邏輯思維的縝密性，如何用詞準(zhǔn)確，如何表述清晰，如何表述能夠更加精彩。有時針對學(xué)生的口語回答，教師可以即興提出一些相關(guān)問題，以提高問題的難度，從而達(dá)到提升學(xué)生即興的思維反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力的目的。通過這樣反復(fù)地、不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化，能夠積極地促進(jìn)高年級學(xué)生口語表達(dá)的信心和能力。為他們畢業(yè)后走向社會，奠定了良好的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

有的學(xué)生站在自己的座位上已經(jīng)能很好的表達(dá)自己的想法，口語表達(dá)能力也還算清晰流暢，甚至侃侃而談。可一旦環(huán)境改變，則會出現(xiàn)緊張情緒。針對這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生站到講臺上，像發(fā)表演講或者是模擬授課的方式、脫稿向同學(xué)們介紹自己預(yù)習(xí)查找的資料，或者表達(dá)他們想要表達(dá)的想法。從而提高學(xué)生在大庭廣眾面前表達(dá)自己的信心和勇氣，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的口語表達(dá)能力。從而解決怎么能說得更好的問題。

所謂的口語表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。通過預(yù)習(xí)和提問，解決了學(xué)生說什么，沒想法等問題；通過檢查預(yù)習(xí)，要求學(xué)生朗讀自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)述自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，開放式提問，解決了學(xué)生怎么說，不敢說，如何說的問題；通過改變學(xué)生的表達(dá)環(huán)境，解決學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的表達(dá)信心和勇氣的問題。然而，步驟不是一成不變的，根據(jù)具體情況因地制宜、因人制宜、因課制宜、因時制宜地作出調(diào)整，靈活運(yùn)用，才能最終達(dá)到目的。

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口語表達(dá)比書面表達(dá)起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。只要教師持之以恒，學(xué)生堅持不懈，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會有所提升。