刁春波

（延邊大學(xué)師范分院， 吉林 延吉 133000）

高效課堂，是高效型課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂。高效課堂的提出是因為當(dāng)前的教育弄丟了學(xué)生的“幸?！保蠖鄶?shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)讓學(xué)生非?？植篮蛥挓?，學(xué)習(xí)不再是一件快樂的事情。

當(dāng)前教育本身，缺乏探索和啟蒙，缺乏平等對話和自由交流，存在著很多問題。高效課堂模式的提出，似乎找了改變目前現(xiàn)狀的方式方法，成為了眾多教育者繼新課程改革之后，又一個課堂教學(xué)的法寶，在中小學(xué)范圍內(nèi)，迅速被學(xué)習(xí)，被推廣普及，杜郎口等成功的例子成為高效課堂模式最有利的宣傳手段。

目前的課堂教學(xué)改革，是要以一種新的課堂教學(xué)模式代替一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但我們更要靜下心，細致地思考研究其中的問題，不應(yīng)該全盤的否定或者全盤的肯定。教育改革是必須的，但一定要注意不能有病亂投醫(yī)，再好的良藥也不能包治百病。當(dāng)前的高效課堂模式推廣，在普及上似乎有些操之過急，教育者們有些急于求成。任何一種教育教學(xué)模式，都不可能不分學(xué)齡、不分學(xué)科、不分學(xué)時、不分教師學(xué)生的具體狀況等因素，做到完全適用。在高等師范院校要普及高效課堂模式，更需要教育者們深入的思考研究。

一、高效課堂模式在師范院校普及遇到的困難

1.學(xué)齡段方面

高效課堂倡導(dǎo)以小組為單位，以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)形式，實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。在小學(xué)實施的效果非常好，隨著學(xué)齡段的提升，效率遞減。不同學(xué)齡階段的學(xué)生有不同的特征，高等教育學(xué)齡段的學(xué)生，在各方面已經(jīng)基本發(fā)展成熟，對知識具有很強的自主選擇性。教育者對學(xué)生的培養(yǎng)是有針對性，要么拓展學(xué)生學(xué)科知識面，要么提高某項操作技能。作為師范院校，培養(yǎng)的是未來小學(xué)的師資力量，教育教學(xué)方面更要注重學(xué)生知識面的拓展，學(xué)科知識體系的健全，以及教師基本功的技能訓(xùn)練。要靠小組為單位的方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的效果存在一定的困難。

師范院校的學(xué)生，年齡在20歲左右，有著這一時期獨特的心理特性，在對學(xué)、群學(xué)，包括展示上都存在著被動配合的因素。而且不是所有的學(xué)生都適合小組合作學(xué)習(xí)，強迫性地進行合作學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生心理不健康，因為這違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.課程設(shè)置方面

師范院校的高校教學(xué)，課程設(shè)置有自己的特點，完全不同于小學(xué)、初中，每個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，課時安排都不相同，不分學(xué)科，不分學(xué)時，統(tǒng)一性的普及一種課堂教學(xué)模式，必然存在很多問題，普及起來存在困難是可想而知的。

例如：科普課程，4年級開課，2學(xué)期課程，每周一節(jié)課，共30節(jié)課左右，用一本高校的輔助教材，如果采用高效課堂模式，教師每節(jié)課不超過10分鐘的分配任務(wù)、指導(dǎo)點評……不符合課程本身的特征，在知識量一項上，就存在著太多的不足，至于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和統(tǒng)一印發(fā)，也存在著不小的困難。

3.課前預(yù)習(xí)方面

高校課堂模式的成功基礎(chǔ)，課前學(xué)生的提前學(xué)習(xí)是必須的，沒有課前的提前認(rèn)知，收集材料，思考探究，單單靠小組合作完成導(dǎo)學(xué)案，課堂的高效其實無從談起。從另外一方面考慮，這無形中增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，為了讓學(xué)生成為課堂的主體，充分給他們時間去交流討論，但是，課后學(xué)生的主體地位是不是被剝奪了，這個問題沒有人去討論、研究。高效課堂的提出是為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂，課后的生活被傳統(tǒng)教學(xué)模式占用也好，被大量需要預(yù)習(xí)的作業(yè)占用也好，學(xué)生沒有了屬于自己的時間，真能體會到學(xué)習(xí)的快樂，還是會認(rèn)為有了更大的負(fù)擔(dān)，這些都還沒有明確的答案。學(xué)習(xí)是多途徑的，如果連課后時間也把學(xué)生束縛在預(yù)習(xí)案中，這是模式的成功還是失敗?

師范院校的學(xué)生，大多數(shù)都已經(jīng)成年，有自己的獨立時間，有豐富的課余生活，有知識之外更多需要去認(rèn)知，去學(xué)習(xí)的方面。如果普及高效課堂模式，真正要達到效果，一天六節(jié)課的預(yù)習(xí)案，學(xué)生認(rèn)真完成需要多長時間，如果不認(rèn)真完成，預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案等高效課堂模式的主力法寶，又能發(fā)揮幾層的效果，都使得在師范院校普及高效課堂模式有一定的困難和不確定因素。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)方面

高效課堂模式的成功與失敗，必然有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育體制下，最終的升學(xué)率及每學(xué)期的考試分?jǐn)?shù)是重要標(biāo)準(zhǔn)之一，我們能看到杜郎口等學(xué)?？荚嚪?jǐn)?shù)的輝煌，卻沒看到學(xué)生連吃飯時候都捧著書本苦讀的付出。

師范院校可能是很多學(xué)生的最后一個學(xué)府，我們沒有升學(xué)的壓力，畢業(yè)后將走向社會，針對高效課堂模式，制定一套適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)存在很大的困難。課堂分小組、個人的加分，最終如何體現(xiàn)，僅僅靠期末成績的體現(xiàn)，對師范院校學(xué)生的約束力及吸引力有多大？

評價體系不健全，盲目地普及開展，最終的效果必然大打折扣，很多事情事倍功半，出發(fā)點是好的，執(zhí)行后發(fā)現(xiàn)不能達到預(yù)期效果。

5.培養(yǎng)目標(biāo)方面。

師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)、幼兒師資人才，分?jǐn)?shù)不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)，高效課堂模式在某些小學(xué)、中學(xué)取得成功的經(jīng)驗，是否能完全適用于高校，值得認(rèn)真的思考。培養(yǎng)目標(biāo)不同，普及相同的課堂模式，必然存在一定的困難。

每一種新事物的推廣普及都會存在著很多困難，用一種模式代替另外一種模式，即便是情況近似，如果學(xué)生的差異，也不一定能完全適用，作為高校的師范院校，在普及中小學(xué)尚在試驗階段的一種教學(xué)模式，存在種種困難是可想而知的。

教育的確出了一些狀況，教育者必須做出一定的改變，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才。師范院校，培養(yǎng)未來教師的學(xué)校，更應(yīng)該在這方面加大力度，進行有針對性的思考和研究。

二、采取的對策

1.采用試驗方式，不要全盤吸收

高效課堂模式在中小學(xué)尚處于試驗階段，作為師范院校，教育教學(xué)改革，要借鑒這種教學(xué)模式，不能是聽幾節(jié)課，外出學(xué)習(xí)幾次，就全盤吸收，大規(guī)模普及?？梢圆捎脤嶒灠嗪蛯Ρ劝嗖煌Ｊ浇虒W(xué)的方式進行一定時間的試驗，尋找出適合我們實際情況的課堂教學(xué)模式。

在試驗期間，要客觀、綜合地評價數(shù)據(jù)結(jié)論，否則容易誤入歧途。例如：試驗中，實驗班各項的數(shù)據(jù)都很優(yōu)異，對比班相對差很多，認(rèn)為試驗成功，結(jié)論可以普及應(yīng)用。但是經(jīng)過五年的不用教學(xué)模式的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)對比班的學(xué)生走入社會后，更能適應(yīng)社會，更成熟，發(fā)展得更好。教師們都認(rèn)為光心理年齡一項，對比班平均高于實驗班 2至3歲。試驗到底成功還是失敗，值得思考和客觀分析。

試驗階段的設(shè)置不僅僅局限于在校期間，五年時間，不同課堂模式培養(yǎng)下的學(xué)生，真正走入社會的綜合表現(xiàn)，也應(yīng)該成為師范院校評價體系中的一個標(biāo)準(zhǔn)。

2.分學(xué)科普及

師范院校，培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)、幼兒師資，在中小學(xué)大力普及推廣高效課堂模式的情況下，有些學(xué)科非常有必要采用高效課堂教學(xué)模式，如教法課。即便是高效課堂模式還不能完全適用于我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該讓學(xué)生在校期間，就充分接觸、體會、思考這種教學(xué)模式，畢業(yè)后進入課堂時候，學(xué)生能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，更好地去應(yīng)用高效課堂模式完成教學(xué)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的祖國棟梁。

師范院校畢業(yè)的學(xué)生，不能走上講臺，才開始明白，原來現(xiàn)在教學(xué)是這樣的，才發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)的很多教育教學(xué)內(nèi)容都無法應(yīng)用，或者已經(jīng)過時。

3.注重考查平時課堂效果

無論是高效課堂模式或者傳統(tǒng)教學(xué)模式，在公開課或者示范課時候，和平時教學(xué)都存在著一定的差異，原因不僅僅是教師重視，精心準(zhǔn)備，學(xué)生方面的表現(xiàn)也是和平時不相同的。一個班級，每學(xué)期的公開課平均也就是1節(jié)課，大家都能全力以赴地去對待。而對于每天6節(jié)課，一學(xué)期540節(jié)左右的課程，采用哪一種教學(xué)模式，要看學(xué)生在漫長的學(xué)期中的表現(xiàn)，這才更有說服力。

要注重考查平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)，高效課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于目前學(xué)生學(xué)習(xí)效率差別有多少，對于不同層次的學(xué)生，是否能夠因材施教，全面得到發(fā)展，是否能夠達到預(yù)期的高效標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價體系方面

評價體系的合理性能夠達到事半功倍的效果，中學(xué)和小學(xué)的評價體系，師范學(xué)校和中小學(xué)的評價體系，存在著很大的差異，高效課堂模式即便是在中小學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成功，高校在借鑒其經(jīng)驗的時候仍然要做出適當(dāng)?shù)母淖?，因為評價體系不同，會造成成功的相對性。

首先，作為課堂學(xué)生表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的各種加分制度，在高校，最終的分?jǐn)?shù)如何落實為學(xué)生感興趣，對學(xué)生有激勵性的獎勵，高校的一個期末成績加分遠遠達不到中小學(xué)的效果。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分層次。小組內(nèi)成員的個體差異，大家的分?jǐn)?shù)均等，本身違反教育的公平性。教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案、評價體系中的小組加分等，在師范院校中應(yīng)考慮結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的分層次教學(xué)方法，加入分層次評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是具體的多少分。

再次，各學(xué)科之間的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該相對平衡。評價體系中各學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)分配也需要認(rèn)真的研究，各學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)如何達到相對的平衡。

總之，評價體系是一個模式最終的指揮棒，高效課堂教學(xué)模式也不例外，提出高效課堂的目的是讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂。評價成功與否，依然是看有多少學(xué)生成績提高了多少，這本身存在著一定的矛盾。

5.調(diào)整課程設(shè)置

師范院校的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)的是專業(yè)性人才，要體現(xiàn)出專業(yè)性。例如：培養(yǎng)小學(xué)語文教師，首先教師的基本功訓(xùn)練是必須的，其次小學(xué)語文的內(nèi)容應(yīng)該清晰的掌握，再次小學(xué)的課堂教學(xué)方式方法，應(yīng)該讓學(xué)生能夠結(jié)合自身特點，揚長避短。師范院校畢業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)該出現(xiàn)語言不準(zhǔn)確、板書不規(guī)范，小學(xué)課后題不會做，不知道該如何講課等錯誤。連小學(xué)的數(shù)學(xué)題都不會解答，學(xué)會了微積分對一名師范生來說又有什么意義呢。

6.精心研究每一堂課的內(nèi)容

教書育人，其實，育人應(yīng)在教書之前，無論學(xué)生知識體系如何，如果有一個正確的人生觀、世界觀、價值觀，在社會上也會成為某方面有用的人才，這和采用何種課堂模式關(guān)聯(lián)并不大。

高效課堂模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是一種方法和手段，真正急需要改變的，是教育工作者的思維和觀念。教師應(yīng)該精心研究每一堂課的內(nèi)容，選擇出最適合的內(nèi)容及教學(xué)模式、教學(xué)方法，對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。條條框框的限制，分組、限時等，要求過多了，模式就變成了形式，是違背理念的。

總之，在中小學(xué)大力普及高效課堂模式的情況下，師范院校更應(yīng)該冷靜思考、分析、研究，存在困難并不可怕，可怕的是迎難而上之后，發(fā)現(xiàn)迷失了方向。

高效課堂的本質(zhì)是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識、提高個體能力。至于采用何種形式，要考慮的因素很多，不能極端地把高效課堂模式當(dāng)成教育致勝的法寶。

高效課堂理念是值得我們思考的，模式值得我們借鑒，要針對師范院校的特殊性，通過研究試驗，制定出適合我們自己的課堂教學(xué)模式。