楊 寧

朗讀既是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段，既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。一堂優(yōu)秀的語文課離不開循序漸進(jìn)的朗讀，閱讀教學(xué)中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。讓我們由衷地沉醉在朗讀的魅力之中吧。

怎樣讓朗讀的魅力之花綻放于閱讀教學(xué)的課堂呢?筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)，探究并構(gòu)建了“一聽四讀四練一賽”的“以讀促學(xué)”的教學(xué)模式。所謂的“以讀促學(xué)”就是以“朗讀”貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的課堂，通過朗讀的指導(dǎo)及層層加深的朗讀要求，讓學(xué)生在讀中悟、讀后思、讀后品，把感悟、理解、鑒賞、表達(dá)統(tǒng)一起來，做到學(xué)有成效，進(jìn)而打造自主高效的閱讀課堂。

教學(xué)有法，朗讀亦有法。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律，“授之以漁”，教給學(xué)生朗讀的方法技巧。只有漸漸地化技巧為習(xí)慣，朗讀者的朗讀才能如庖丁解牛，漸臻妙境。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可充分利用范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、演讀、默讀、批讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受朗讀的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。還可開展多種形式的競賽，評選最佳朗讀獎(jiǎng)、最富感情獎(jiǎng)、最佳朗讀小組等，在競爭中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，多多表揚(yáng)，要讓學(xué)生感到自己的朗讀得到認(rèn)可，從而樹立朗讀的信心。讓每一位學(xué)生愿意讀、樂于讀，讀出自己的情感、自己的思想，讓朗讀成為學(xué)生的一種期盼、一種表達(dá)。

教學(xué)有法，貴在得法。貴在得法是我們教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂。貴在得法指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中。筆者所構(gòu)建的“一聽四讀四練一賽”的教學(xué)模式，正是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中審美，在互動(dòng)中探究，由淺入深、由此及彼，由感知性朗讀到理解性朗讀，進(jìn)而鼓勵(lì)鑒賞性朗讀和創(chuàng)造性朗讀。

一、“一聽四讀四練一賽”的含義

“一聽”引導(dǎo)學(xué)生初步感悟，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)朗讀?！耙蛔x”讓學(xué)生在誦讀中感知，讀清作品“是什么”;“二讀”即在誦讀中理解，讀通作品“為什么”;“三讀”是在朗讀在鑒賞，讀懂作品“怎么樣”;“四讀”是在誦讀中拓展，讀出作品“還可以怎么樣”。同時(shí)，在每次朗讀后都有針對性地安排“四練”，從而有效地提高學(xué)生的朗讀、感悟、表達(dá)、分析鑒賞、寫作等語文能力?！耙毁悺奔醇ぐl(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣在朗讀中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，必然能夠高效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，是富有個(gè)性、充滿靈性的。也就是說，我們的教育教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)、具體學(xué)情來合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方法。因此，“一聽四讀四練一賽”的教學(xué)模式同樣可以構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)變式，如“一聽三讀三練”、“四讀四練”、“三讀三練一賽”等。

二、“一聽四讀四練一賽”的應(yīng)用

《春》是朱自清貯滿詩意的散文名篇。這篇散文以詩的筆調(diào)描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美了春的創(chuàng)造力，從而激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。因此，在教學(xué)中，筆者特別注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，依據(jù)“一聽四讀四練一賽”的教學(xué)模式，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不斷提高朗讀能力，進(jìn)而體會(huì)作品意境，領(lǐng)會(huì)作者情感，最終提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

“一聽”:在優(yōu)美的配樂朗讀中，學(xué)生被深深地吸引，初步感知了文中作者盼春的熱切、繪春的欣喜、贊春的激情。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀作了很好的示范，使學(xué)生明確了朗讀的停頓、輕重、語氣、節(jié)奏、情感。

“一讀一練”:在讀的引領(lǐng)下，積累字詞、感知文意、培養(yǎng)語感。在“一讀”中，先讓學(xué)生跟隨配樂，自由朗讀課文，然后指名配樂朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀順文句;注意停頓，把握節(jié)奏;揣摩語氣，讀出情感。在“一練”中，要求朗讀時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)字詞，自主學(xué)習(xí)交流。解決字詞的音、形、意，并采用連詞成段的訓(xùn)練方式提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

“二讀二練”:在讀的引領(lǐng)下，展開想象、形成圖畫、理清思路。在“二讀”中，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主推薦、自薦等方式朗讀課文，讀出語言美、情感美、意境美、想象美。在“二練”中，讓學(xué)生互評朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和點(diǎn)評能力。同時(shí)聽讀課文，展開想象，并思考作者為我們展示了哪幾幅美麗的圖景，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。

“三讀三練”:在讀的引領(lǐng)下，品讀語段、揣摩語言、披文以入情。在“三讀”中，要求小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，選取本小組最喜愛的圖景，品讀相關(guān)語段。在“三練”中，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出自己喜歡的妙詞美句，并在小組探究中品析妙在何處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析精妙的詞語運(yùn)用方式。

“四讀四練”:在讀的引領(lǐng)下，配樂涵詠、感悟情境、學(xué)以致用。在“四讀”中，要求學(xué)生配樂朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境。同時(shí)要求學(xué)生探究文章結(jié)尾連用三個(gè)比喻來突出春天景象的什么特點(diǎn)，有什么深刻含義，表達(dá)了作者怎樣的情感。在“四練”中，要求學(xué)生學(xué)以致用。第一，仿寫。朱自清先生為我們展現(xiàn)了一幅幅春之美景，要求學(xué)生在“夏、秋、冬”中選擇自己最喜歡的季節(jié)，學(xué)習(xí)作者的寫法，選取富有季節(jié)性的典型景物，展示一幅幅夏之美、或秋之韻、或冬之境的圖畫。第二，小組推薦，朗讀交流。第三，全班評議。結(jié)合本文所學(xué)，從詞語、修辭運(yùn)用、情感滲透等角度賞析點(diǎn)評。

“一賽”:由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、開闊視野、拓展思路。在“一賽”中，要求學(xué)生選取自己最喜歡的寫春的作品反復(fù)朗讀。第二節(jié)課舉行“我心中的春”詩文朗誦會(huì)，通過朗讀會(huì)的形式，拓展積累，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、感悟能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和審美情趣。

總之，在《春》的教學(xué)中，筆者始終借助朗讀這一簡單而有效的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不斷提高朗讀能力，進(jìn)而體會(huì)作品意境，領(lǐng)會(huì)作者情感，最終提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

“以讀促學(xué)”，充分打造書聲瑯瑯的高效課堂。作為一名語文教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)、傳授朗讀的技法，廣泛探求并深入感受朗讀的魅力。

《禮記》有言:“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”?；厥鬃陨淼慕虒W(xué)歷程，審視初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者的心中仍困惑多多。但是，筆者會(huì)在困惑中不斷思索，在思索中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，在初中語文閱讀教學(xué)的漫漫長路上，且行且探索。