蔣英花

(敦化市實驗小學(xué)校 吉林 敦化 133700）

古人說：“立學(xué)以讀書為本”，足見閱讀對于語文教學(xué)的重要性。課外閱讀既能夠鞏固課內(nèi)語文知識，培養(yǎng)語感，提高閱讀和寫作水平，又能夠拓寬小學(xué)生的知識面，提升學(xué)生個人修養(yǎng)與內(nèi)涵，使學(xué)生逐步掌握自學(xué)的方法，是“新課程標準”下輔助小學(xué)語文教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)就如何引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀談幾點認識。

一、拋磚引玉，以經(jīng)典著作吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

興趣是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，課外閱讀也不例外。在開展課外閱讀伊始，教師要學(xué)會拋磚引玉，多推薦一些小學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典片段，如《安徒生童話故事》中的《丑小鴨》、《西游記》中的《大鬧天宮》等，多選擇孩子們喜歡的，或者在日常生活中能夠通過聽故事、觀看電視劇、動畫片等方式而有一定了解的作品，將這類作品在閱讀課上以輕松、幽默的方式聲情并茂地講述出來，先行引起孩子們的興趣并獲得認同感，當他們聽得津津有味、身臨其境時，教師再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，例如可以說“原著與電視劇的劇情并不完全一致，老師個人認為原著對這一段情節(jié)的描述更好，更引人入勝，有興趣的同學(xué)可以讀一讀原文揣摩其中的奧妙”，再例如“除了《丑小鴨》之外，在這本童話集中老師還比較喜歡《海的女兒》，下節(jié)課我們請一位同學(xué)給大家講一講這個故事吧”?？傊Х桨儆嫷亻_啟學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，帶動學(xué)生進行課外閱讀。

二、因材施教，“因年齡而異”指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

教學(xué)最講究因材施教，六年之中小學(xué)生的成長十分迅速，因此，指導(dǎo)課外閱讀要考慮到不同年齡段學(xué)生的成長變化。對低年級學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生對詞句的理解能力，不適宜推薦給孩子們文字復(fù)雜、情節(jié)冗長的作品，以兒歌、童謠、淺近的古詩、童話等為主，閱讀的書籍最好是圖文結(jié)合以圖為主的，同時還應(yīng)當有拼音標識，學(xué)生每天的閱讀量也不宜過大，否則容易產(chǎn)生厭煩感，對低年級的學(xué)生優(yōu)先培養(yǎng)的是課外閱讀的習(xí)慣。中年級既是學(xué)生學(xué)習(xí)成績定型的關(guān)鍵期，又是學(xué)生世界觀、人生觀、情感觀發(fā)展的重要階段，對中年級學(xué)生，除了注重拓寬學(xué)生的知識面和視野，還要在這個階段引導(dǎo)孩子們樹立正確的道德觀、是非觀，多推薦科普類、寓言、偉人傳記等，比低年級時更關(guān)注孩子們內(nèi)心世界的動態(tài)變化，通過課外閱讀啟迪他們的心智，使孩子們逐漸適應(yīng)課外閱讀。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字理解、分析判斷以及想象力，可以暢游中外名著、小說、散文等形式的作品，閱讀能力強的學(xué)生也可涉獵淺顯的文言文，通過查詢工具書來解決難懂的字詞，反復(fù)揣摩重點語句，感悟文字傳達的中心思想內(nèi)涵，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅n外閱讀。

三、寓教于樂，開展各類活動帶動學(xué)生閱讀

由于課外閱讀內(nèi)容具有不確定性和效果的內(nèi)隱性等特點，對于課外閱讀，家長和學(xué)生們起初會不知從何入手，這就要求教師將課外閱讀與日常語文教學(xué)以及開展的各項活動結(jié)合起來。例如，在班級開展每月一次古詩詞的朗誦比賽，使得學(xué)生對中華古詩詞的領(lǐng)悟得以內(nèi)化，由學(xué)生內(nèi)部進行點評討論，鼓勵孩子們積極參與。再例如，每天抽出晨讀、午讀或者是暮讀的5至10分鐘，由一名學(xué)生演講一段課外閱讀，演講的內(nèi)容既可以是一則幽默詼諧的小故事，也可以是一首詩詞及釋義，還可以是耐人尋味的寓言警示，題材不限，另一方面，其他學(xué)生每周要上交一則字數(shù)不限的聽后感，通過這樣的活動帶動學(xué)生進行課外閱讀，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言表達能力、文字理解能力以及語文寫作。另外，還可以通過編寫手抄報，成語接龍、作文競賽等學(xué)生喜聞樂見的活動，寓教于樂，增強學(xué)生課外閱讀的參與感、自豪感和自信心，帶動學(xué)生課外閱讀。

這些活動既能使學(xué)生的閱讀范圍變得更加寬泛，又能夠使教師掌握孩子們的思想動態(tài)，側(cè)面了解他們看了什么、關(guān)注什么、喜歡什么，同時還能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

四、春風(fēng)化雨，傳授閱讀方法提升閱讀水平

學(xué)生進行課外閱讀，只有興趣是遠遠不夠的，沒有目標和方法，既浪費寶貴的時間，收效也甚微。著名發(fā)明家愛迪生從小就特別愛讀書，他只要有時間就盡量埋在學(xué)校的圖書館里讀書，教授發(fā)現(xiàn)愛迪生如此熱愛讀書，就細心地觀察了他一陣子，卻發(fā)現(xiàn)愛迪生閱讀毫無目的與計劃，看到什么就讀什么，于是，教授告訴愛迪生熱愛讀書的精神固然可嘉，但他還沒有找到正確的閱讀方法，只有選擇正確的讀書方法才能事半功倍。愛迪生聽從了教授的話，從此以后開始有計劃性地讀書，為他日后的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。這則故事告訴我們，有的放矢地開展課外閱讀，才能取得更好的效果，它還啟示我們，不僅要喜歡閱讀，而且要善于閱讀。下面淺談幾種常用的閱讀方法，僅供參考：

1.提高效率，學(xué)會速讀

速讀是指閱讀時不發(fā)音、不辨讀，一目多行地“快速掃描”文章，其目的是通過快速讀取文章，在最短的時間內(nèi)粗略掌握作者要傳達的信息，同時作出快速的信息處理和消化，這種方法主要用于看新聞、讀書報等。常用速讀法，可極大地提高閱讀效率，用最少的時間獲取更多的信息。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)速讀時，練習(xí)者要先學(xué)會抓住重點段落，利用好段首、段尾掌握每段主旨。學(xué)生練習(xí)之初應(yīng)循序漸進，先練習(xí)一目一行，即每次掃讀一行文字，熟練后再逐步增加一次掃讀的字數(shù)。速讀不但可以加快閱讀速度，還能鍛煉學(xué)生提取句子和段落中關(guān)鍵字、詞的能力，反復(fù)練習(xí)可以提升學(xué)生的閱讀水平。

2.把握重點，學(xué)會精讀

這世上的好書、好作品種類繁多、數(shù)量龐大，不但題材各異，閱讀量也千差萬別，對閱讀量偏大的作品，為了提高閱讀效率抓住重點，一般采用精讀的方法。元代學(xué)者程端禮對于精讀有過比較全面的總結(jié)，他說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，意思是指閱讀時要按字、句、章逐步攻克，表述的是一套由點畫線，再由線圖面的三段閱讀法則。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)精讀，應(yīng)要求學(xué)生全身心地投入閱讀情境，在詞、句、段、篇中感受文學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)掌握遣詞造句、布局謀篇的方法，在練習(xí)初期，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用字詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具，查詢生僻字、難懂的詞以及沒有掌握的名人名言、軼事等，這樣的方法不但能使學(xué)生透徹地領(lǐng)悟文章主旨，融會貫通，還能擴展知識面。

3.加深記憶，學(xué)會摘錄與批注

俗話說“好記性不如爛筆頭”，為了細化閱讀，加深記憶，采用摘錄與批注的方法是十分必要的。摘錄是指閱讀時將文章中精妙的詞、句、段抄記下來，以供觀摩借鑒，方便讀者寫作時靈活運用。摘錄是為了方便學(xué)習(xí)和記憶，最終目的是學(xué)以致用，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自身給養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生進行摘錄時，應(yīng)單獨做筆記記錄，同時標注好摘錄文字的類別、出處、摘錄時間等，以備查詢。

批注是將文章中的重難點、喜歡的句子標記下來，方便讀者進一步求解，或者揣摩，是讀者與作者間一次無聲的交流，這種閱讀的方法既能夠鍛煉學(xué)生獨立思考能力、寫作能力，又能夠加深對文章的理解和記憶。學(xué)生練習(xí)批注，既可以是簡單的標注，也可以附加思考的點點思緒，甚至可以是幽默詼諧的吐槽，只要是孩子們內(nèi)心的真實想法，都可以作為批注進行記錄。那些天馬行空的想法沒有諸多束縛，正是孩子們所擅長的，對他們更具吸引力。閱讀的深層次提高，是需要這種互動的，所謂“不動筆墨不讀書”正是這個道理。

4.總結(jié)提煉，學(xué)會讀后感寫作

從小學(xué)三年級起，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)規(guī)范的讀后感寫作，但很多學(xué)生對讀后感、觀后感寫作不得其法、聞之怯怯，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭煩感，造成這樣的結(jié)果主要由于學(xué)生沒有掌握良好的讀書方法，閱讀時走馬觀花，思考時蜻蜓點水，與所閱讀的文章沒有產(chǎn)生共鳴。其實，在引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀之初，就可以鍛煉學(xué)生讀后感寫作，上述提到的摘錄和批注就是讀后感的初級階段。從低年級開始，指導(dǎo)學(xué)生每次進行課外閱讀時，都寫一個便簽附在閱讀的書或文章上，便簽上可以記錄文章中印象最深刻的一句話，也可以是讀者的一次遐想、一點心得體會，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，閱讀時不再泛泛而讀，而是真正將文字入腦、入心。日積月累見功夫，等到了三年級學(xué)習(xí)讀后感寫作時，只需要教孩子們讀后感的基本格式、體裁結(jié)構(gòu)，寫作對于孩子們來說已是輕車熟路、信手拈來。

總之，課外閱讀是一項長期的工程，教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)以鼓勵為主，對課外閱讀的開發(fā)要盡早開始、貫徹始終。對于不善于課外閱讀的學(xué)生，要講究策略，不能施壓逼迫，一是通過已掌握竅門的學(xué)生帶動，二是通過形式豐富的活動吸引學(xué)生，將閱讀的好習(xí)慣保持下去。教師組織課外閱讀時，應(yīng)及時督導(dǎo)、私下交流，利用“圖書墻角”掌握學(xué)生課外閱讀的動態(tài)信息。每學(xué)期可以精選三至四本書，按月組織讀書交流會，以圓桌討論的模式由各小組內(nèi)部交流讀書心得，并形成讀書筆記在班級展閱，同時還要評比、表彰各小組中的先進分子。通過集體參與、互相交流、樹立典型等方式最大限度的提高學(xué)生的閱讀熱情，使全體學(xué)生將課外閱讀進行到底。