杭 紅

新課程標準對小學低年級寫話要求是:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。寫話，就是把說的話寫下來，怎么說就怎么寫。

一、學“說”——為“寫”打基礎

作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。對低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單、容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，聲音小，有的結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側(cè)重的給予恰當?shù)囊龑А?/p>

1.豐富學生生活，激發(fā)表達欲望

對于低年級的學生要他開口說話，必須得讓他先有話可說，有事可寫。小學生呆在學校的時間相對較長，也可以說，學生認識外部世界的時間，多是師生共同活動的課堂時間，所以教師首先要抓住課堂教學，充分利用和發(fā)揮教材的作用，使學生獲得盡可能多的知識。其次要采用多種形式為學生創(chuàng)設說話情境。如:愛看什么動畫片，講給大家聽聽;愛玩什么游戲，怎么玩;昨天晚上吃了什么好吃的;你的生日打算怎么過;做游戲、講笑話、猜謎語、繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎、鸚鵡學舌、結(jié)對子等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話的途徑。

2.充分利用說話課

訓練時可以先讓班上愛發(fā)言、說話聲音響亮干脆、說得較好的學生先說，然后啟發(fā)、調(diào)動鼓勵不會說不敢說的學生，動員他們說，大膽說。讓聲音小的大聲點兒再說一遍，說錯的聽聽別人怎么說，再來一次，無論內(nèi)容如何，多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊兒的學生，先發(fā)現(xiàn)閃光點，找出值得肯定的地方加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，課堂發(fā)言活躍了，想說話的人多了，會說的也越來越多了。

二、學“寫”——“說”是過渡“寫”是歸宿

在低年級作文最初的訓練中，重點應放在培養(yǎng)寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式都要和說話訓練結(jié)合起來。因為學生的口頭語言能力發(fā)展在前，書面語言的能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發(fā)展要比書面表達能力的發(fā)展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調(diào)動學生已有的口頭表達能力做為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了。

教師要在實際教學中有意識為學生創(chuàng)設情景，對學生的作文能力進行培養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，讓他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我咳嗽著走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發(fā)話了:請同學們把剛才的情景寫下來，并提示:上課鈴響后，你干了什么?說了什么?同學們在干什么?說什么?老師進來后，老師的表情如何?你是怎么想的?又是怎么做的?這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

2.抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據(jù)我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作文時才有話可寫。為此，我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情，引導他們進行觀察。如有一次，正上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵。我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，寫一篇觀察日記。結(jié)果大部分學生寫得較好。

學生從不會說到會說，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經(jīng)過一個認真的長時間的訓練過程，這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要注意收集、整理、總結(jié)學生的每一次習作，讓每一次的訓練扎扎實實，這樣才能逐步完成從不會寫到會寫，寫得不好到寫得比較好的發(fā)展過程。