俞曉紅

三年級(jí)習(xí)作正處在由寫(xiě)話到習(xí)作的過(guò)渡階段，而此時(shí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，最善于模仿，所以，這一階段的作文教學(xué)，讓孩子及時(shí)運(yùn)用課堂中學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行模仿練習(xí)，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

一、仿寫(xiě)詞語(yǔ)——關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確

一年級(jí)寫(xiě)字，以描紅起步，三年級(jí)習(xí)作仿寫(xiě)就是習(xí)作的“描紅”。在仿寫(xiě)的過(guò)程中首先要熟悉字詞的運(yùn)用，字詞是組成篇章的最小單位，好的詞語(yǔ)在文中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因此，我十分重視詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，用貼切的詞語(yǔ)來(lái)顯現(xiàn)事物的意象，力求描述得確切。如訓(xùn)練學(xué)生用顏色的詞來(lái)寫(xiě)景物，通過(guò)一些連貫動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)描述起床、早讀、午餐等情景，用象聲詞寫(xiě)一些自然景觀等。

【案例描述一】

人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的秋天畫(huà)圖，富有童真、童趣。特別是課文第二段的描寫(xiě)，為了展示秋天繽紛的色彩，運(yùn)用了大量表示顏色的詞:銀杏樹(shù)(黃色、黃黃的)，楓樹(shù)(紅色、紅紅的)，田野(金黃色、金色的)，橘子和柿子(橙紅色)，菊花(紫紅的、淡黃的、雪白的)。結(jié)合文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，我讓學(xué)生積累有關(guān)色彩的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生仿照文本，運(yùn)用描寫(xiě)色彩的詞來(lái)寫(xiě)話。

如一同學(xué)寫(xiě)的句子:

太陽(yáng)花開(kāi)了，一朵朵五彩繽紛的花朵布滿整了整個(gè)盆子，紫色的、金黃的、粉紅的、天藍(lán)的、潔白的……密密麻麻，真像一幅美麗的畫(huà)圖。

片斷中，出現(xiàn)了“紫色的”、“金黃的”、“粉紅的”、“天藍(lán)的”、“潔白的”等描述，觀察得仔細(xì)，呈現(xiàn)出太陽(yáng)花開(kāi)花時(shí)節(jié)的熱鬧，也讓我們感受到小作者的喜愛(ài)。為了鞏固對(duì)色彩描寫(xiě)的訓(xùn)練，可以再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)蝴蝶花、菊花、紫藤花等，拓展思維。同時(shí)增加新的訓(xùn)練點(diǎn)，逐步提高要求，如把色彩和形狀結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，在寫(xiě)顏色時(shí)加入動(dòng)作，將色彩和聲音放在一起描寫(xiě)等，有模仿又有創(chuàng)新，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確，達(dá)到了訓(xùn)練的效果。像這樣理解——積累——運(yùn)用，循序漸進(jìn)，既加深了對(duì)文本的解讀，又訓(xùn)練了字詞的運(yùn)用，可謂相得益彰。

二、仿寫(xiě)句子——關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流暢

閱讀學(xué)生的習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不管怎樣觀察、怎么引導(dǎo)，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)總是詞不達(dá)意。究其因，探其源，是學(xué)生詞匯積累不夠豐富、句子運(yùn)用的能力比較弱，不能準(zhǔn)確用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所觀察到的事物。因此，在閱讀教學(xué)中，我在重視學(xué)生詞語(yǔ)積累、運(yùn)用的同時(shí)，更重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表現(xiàn)方法，利用文本中的優(yōu)美句子來(lái)仿寫(xiě)。如模仿“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”寫(xiě)比喻句;模仿“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞映在水里的影子”寫(xiě)擬人句;模仿“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”這樣的句式來(lái)描寫(xiě)“深”、“美”、“紅”這一類(lèi)詞等。引導(dǎo)學(xué)生理解，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在腦子里浮現(xiàn)出事物的形象或畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，并逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地選詞造句。

【案例描述二】

人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇思路清晰的文章，尤其是第一段，選取在不同的時(shí)間開(kāi)放的花，采用多種表達(dá)方式來(lái)描述，運(yùn)用擬人等手法，使句子表達(dá)變得形式豐富，有吸引力。如:薔薇“綻開(kāi)了笑臉”，睡蓮“從夢(mèng)中醒來(lái)”，萬(wàn)壽菊“欣然怒放”，煙草花在“暮色中蘇醒”，月光花“舒展開(kāi)自己的花瓣”，曇花“含笑一現(xiàn)”等，用不同的詞句來(lái)描述相同含義——花的開(kāi)放，句子就變得生動(dòng)、傳神，這就是中國(guó)語(yǔ)言的魅力所在。仿寫(xiě)這樣的句子，學(xué)生有興趣，模仿起來(lái)也不是很難。

來(lái)看一位同學(xué)寫(xiě)的句子:

春雨落在花園里，桃花綻開(kāi)紅紅的笑臉，杏花舒展開(kāi)粉嫩的花瓣，迎春花垂下金色的長(zhǎng)辮子，玫瑰花揮舞著艷麗的繡球，櫻花抹了胭脂欣然怒放，含笑散發(fā)著淡淡的馨香……

句子模仿《花鐘》的寫(xiě)法，運(yùn)用擬人等表現(xiàn)手法，采用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)相同的意思，避免了用詞的枯燥和單調(diào)，讀起來(lái)生動(dòng)、有趣。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)了語(yǔ)句中用詞的秘妙，收獲了寫(xiě)作的樂(lè)趣。這樣，日積月累，訓(xùn)練了語(yǔ)言的表達(dá)能力，感悟了句子在文中的妙用，豐富了語(yǔ)言的材料庫(kù)，在文句中遷移作者遣詞造句的方法，真是一舉多得。

三、仿寫(xiě)段落——關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的布局

積累字詞，仿寫(xiě)句子，是習(xí)作的基礎(chǔ)。片斷練習(xí)是中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，段落描寫(xiě)滲透、蘊(yùn)藏著布局謀篇的玄妙。段落寫(xiě)好了，寫(xiě)好整篇習(xí)作也就不難了。平時(shí)，我注重文本中經(jīng)典段落的解讀與欣賞，學(xué)生在品讀、理解中，腦子里會(huì)勾勒出內(nèi)在的形象，然后，進(jìn)行習(xí)作片段訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【案例描述三】

人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一文語(yǔ)言平實(shí)，給人自然、親切、溫馨的感覺(jué)。做風(fēng)箏時(shí)，因?yàn)楹⒆觽冃闹谐錆M了“憧憬和希望”，所以讓人覺(jué)得做風(fēng)箏是那么輕松愉快，渾身是勁。文本通過(guò)孩子們的動(dòng)作、神態(tài)反映了風(fēng)箏帶給他們的快樂(lè)和美好愿景。學(xué)生十分感興趣。文章洋溢著一種感染力，不愧是名家的作品。學(xué)生帶著自己放風(fēng)箏時(shí)的心情來(lái)讀，把自己的情感融入文本，體驗(yàn)就更深。

帶著文本引起的心靈共振，學(xué)生有了一吐為快的沖動(dòng)，我就讓學(xué)生自由描述放風(fēng)箏的情景:

來(lái)到江濱公園，哇，放風(fēng)箏的人可太多了!我趕緊拿出自己的“老鷹”，拉著線快速地跑，爸爸說(shuō)聲“放”，風(fēng)箏就飛起來(lái)了。啊，風(fēng)箏高過(guò)樹(shù)梢了，追上邊上的“小燕子”了，升上天空了……我大聲地喊著：“‘老鷹’，追上，追上，追上那‘蝴蝶’?！毖劭淳鸵飞夏亲罡叩摹昂绷?，這時(shí)風(fēng)向突變，邊上的“小金魚(yú)”竄過(guò)來(lái)，和我的“老鷹”撞在了一起，“老鷹”像無(wú)頭蒼蠅一樣亂轉(zhuǎn)，一頭栽進(jìn)了江里……

習(xí)作從“一路上的憧憬”到“風(fēng)箏飛上天空時(shí)的喜悅”再到“掉進(jìn)水里的焦急”，有條理地寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出了童真童趣。我深深感受到從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧真是行之有效的辦法。它既能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好的習(xí)作，又能扎實(shí)鞏固文本的基礎(chǔ)知識(shí)。

其實(shí)，像這樣適合學(xué)生模仿的文本段落很多，在三年級(jí)的習(xí)作起步階段，我經(jīng)常這樣練習(xí)，效果很好!如，教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生介紹“我們的學(xué)校”;學(xué)習(xí)《小攝影師》后，想象“小攝影師”如何完成班級(jí)交給的任務(wù)，仿照文本的描述續(xù)寫(xiě);品讀了《陶罐和鐵罐》，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)“桌椅的對(duì)話”等等。在學(xué)生的習(xí)作中也時(shí)常能看到熟讀文本留下的痕跡。

總之，在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)立足文本，讓文本學(xué)習(xí)成為習(xí)作教學(xué)的抓手，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)方法。最終達(dá)到學(xué)生能在模仿中感知字詞表達(dá)的規(guī)范與技巧，逐漸達(dá)到準(zhǔn)確;在借鑒中領(lǐng)悟用詞造句的訣竅，使句子更順暢;在練習(xí)中遷移習(xí)作方法，了解布局謀篇的秘妙，提高習(xí)作水平;從而實(shí)現(xiàn)從模仿走向創(chuàng)作的超越。