鄒建明

語文教學(xué)應(yīng)該追求千變?nèi)f化，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的指引，注重教學(xué)生成，發(fā)揮積極的作用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，要建立活力語文課堂，教師就應(yīng)該抓住教學(xué)復(fù)雜活動，需要教師妥善處理好課堂教學(xué)的步驟，給予詳細(xì)的計劃，做好全面準(zhǔn)備。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教育學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)教師教學(xué)的真實情境，創(chuàng)造開放和諧高效的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

一、教學(xué)更優(yōu)秀，生成新觀念

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上對話，給予學(xué)生贊美和期望。教師不能只停留在語言上，還應(yīng)該豐富教學(xué)資源，運用這些資源，給予教學(xué)評價，創(chuàng)造更精彩的教學(xué)境界。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開動腦筋，學(xué)會優(yōu)秀地回答教學(xué)的問題，及時鼓勵和贊美學(xué)生。教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生的回答的問題及時調(diào)整教學(xué)過程，發(fā)揮即興教學(xué)的智慧，鼓勵學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過程。教師應(yīng)該更好地帶領(lǐng)學(xué)生，盡量減少批評學(xué)生，重視給學(xué)困學(xué)生和性格弱的學(xué)生更多的幫助，教師應(yīng)該避免教學(xué)錯誤的發(fā)生，學(xué)會及時反饋教學(xué)規(guī)律，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，對待學(xué)生回答的問題教師要能夠及時追問和探索，重視幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)的組織與創(chuàng)新，實現(xiàn)教育能力的提高。

教師應(yīng)該在教學(xué)中將自己鍛煉的更加優(yōu)秀，關(guān)注學(xué)生的生命成長，重視給學(xué)生教學(xué)智慧，幫助學(xué)生一起生成教學(xué)新的收獲。例如，教師在講解《孔子游春》的時候，可以在教學(xué)中傳遞教育學(xué)生處處學(xué)習(xí)、珍惜生命的理念，教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，每一節(jié)課都在生成新的知識和境界。語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命成長，幫助學(xué)生發(fā)揮出生命的活力，教師也在教學(xué)過程中實現(xiàn)自己的教學(xué)才能，帶領(lǐng)學(xué)生一起生活得更加精彩。

二、重視教學(xué)辯論，生成教學(xué)真知

教師應(yīng)該鼓勵教學(xué)過程中的師生對話，教育學(xué)生形成自己的理解和看法，對待教學(xué)爭論，教師應(yīng)該適度地放開手讓學(xué)生自己爭論，教育學(xué)生在爭論的過程中實現(xiàn)思想的碰撞和匯合，實現(xiàn)教學(xué)層次的提高。例如在教學(xué)《長城和運河》的過程中，教師可以組織學(xué)生學(xué)會欣賞長城和運河的美，體會長城和運河的象征意義，教育學(xué)生在爭論的過程中領(lǐng)會教學(xué)境界的提高，教育學(xué)生學(xué)會把握教學(xué)瞬間的智慧，抒發(fā)出自己對長城和運河的感情，實現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義教育，教育學(xué)生保持高漲的教學(xué)熱情，探索教學(xué)能力。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生開展教學(xué)辯論，讓學(xué)生自己研究教學(xué)心得，掌握學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生透徹理解教學(xué)過程，給學(xué)生教學(xué)示范，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維，教育學(xué)生內(nèi)化自己的知識，形成教學(xué)的收獲。

三、找出錯誤，促進教學(xué)反饋

學(xué)生回答問題的時候，教師不能直接教給學(xué)生知識，而應(yīng)是啟發(fā)式教育，給學(xué)生更多的教學(xué)提示，進行教學(xué)追問，及時撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生找出自己的錯誤，教師也能夠抒發(fā)自己的個性化的見解，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)良好的反饋。例如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會解決學(xué)習(xí)中思想中的矛盾，小學(xué)生由于認(rèn)識水平的局限，可能容易被自己所影響不接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以感覺小孩的做法是錯的，因為小孩不能承受危險。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)自己的理解，但是一定也要教育學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生及時修正自己的觀點，因為小孩的行為保護了情報。突出學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識能力的提高，解決了學(xué)習(xí)中的缺點，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)過程中完全可以引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯，解決學(xué)習(xí)中的問題，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中的新的知識。

四、抓住教學(xué)突發(fā)情況，生成智慧的新知

教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，抓住教學(xué)的突發(fā)情況，不能訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該教育學(xué)生了解學(xué)習(xí)的背景，帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生形成自己的理解，形成個性化的見解，形成自己的觀念和思想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識教學(xué)的規(guī)律，將學(xué)生的疑問和想法等見解運用到教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)資源，引起學(xué)生充分的關(guān)注，教育學(xué)生學(xué)會熱愛學(xué)習(xí)，通過動態(tài)的生活教育學(xué)生熱愛生活，生成教學(xué)的新的境界。教師應(yīng)該安排好教學(xué)秩序，教育學(xué)生學(xué)會提出問題，形成好的教學(xué)方式。

總之，教師應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展，深化教育理念，增強學(xué)生的素質(zhì)。教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)的動力，帶領(lǐng)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師也在教學(xué)中發(fā)揮自己的智慧和才能，獲得教學(xué)境界的提高。