王 勇

教學內容，指教學過程中同師生發(fā)生交互作用，服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材和信息。具體到小學語文課堂教學，教學內容應該來自于師生對小學語文課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。以這樣的定性來審視當前實際的小學語文課堂教學，教學內容的缺失仍然是影響課堂教學實效性的關鍵因素之一。

一、課堂教學內容選擇的幾點缺失

1.教學內容選擇缺乏“目標意識”

這與當前語文課堂教學目標設定本身泛化虛化有關，也與教師對教學內容選擇要服務于教育教學目標的認識不到位相關。

如一位教師教學《美麗的南沙群島》實施了以下環(huán)節(jié):學生自己聽課文錄音;分組再聽課文錄音;朗讀寫景色美的句子;男、女生朗讀段落;比賽讀、演化成詩的形式讀。教學中各種形式的讀顯得教學內容很豐富。但讓人不明白的是，教師究竟想教什么(即教學內容)?如果設計的目標是讓學生體會南沙群島景美、人美，那這個教學目標就不是通過幾種形式不同的朗讀能實現(xiàn)的，教學內容選擇讓語文教學缺失了本我。

2.教學內容選擇缺乏“課程意識”

新課程理念的普及，有效改變了長期以來將教材和“教學內容”等同起來的現(xiàn)象。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘開放和使用各種課程資源，已成為教師的一種自覺課堂行為。然而這種對教材的補充、延伸、拓展和重組，注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系與融合存在著一定的局限性，成為缺乏“課程意識”另一種形式。

3.教學內容選擇缺乏“知識含量”

任何一門成熟的課程都不可能離開“知識”的支撐，語文課程發(fā)展的過程，本身就是知識選擇、開發(fā)、更新、完善的過程。所以問題的實質不在于要不要語文知識，而是需要建構什么樣的語文知識的問題。從目前的語文課程來看，從課標到教材，僅存的語文知識是附錄中的語法和修辭，“語文知識隨文教學”這一原則的規(guī)定，在實際教學中已被異化為隨意教學，語文缺乏知識體系已是不爭的事實。反映到小學語文教學，教學內容的“知識含量”更加稀薄，更沒有體系，在教材內容上，現(xiàn)行的中學語文教材，與小學教材內容相比，文章體裁增多、篇幅加長、知識增多，思維難度加大。要使小學生語文能力達到初中起步的要求，就必須要重現(xiàn)小學生語文學習積累，讓學生獲得更多的語文知識。因此，小學語文教學內容的選擇要注重“知識含量”。

二、小學語文教學內容選擇與確定路徑

1.選擇指向教學目標的內容

有效的教學內容必須符合目標的指向，與目標具有高度的一致性。如《青松》一課，其含義十分豐富，畫家去閱讀首先看到的應該是畫面，政治家去閱讀，可能會讀出詩的意外之意。但是，對于二年級生而言，根據(jù)目標定位，畫面和言外之意這樣的教學內容就需要刪除。應緊緊把握住課堂教學目標，教學的內容是讀懂詩的意思，感受詩的節(jié)奏。

2.選擇更具教學價值的內容

當教學內容都指向于教學目標并服務于教學目標達成時，教師必須要進行進一步篩選，要充分利用減法思維，把每篇課文中值得教又值得學的精華篩選出來。如蘇教版三上《小露珠》第一課時教學可以呈現(xiàn)以下三組詞語:

沾上、樂曲、數(shù)不盡

越來越大、越來越亮、越來越輕

金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花

仔細分析，教師選擇這樣的教學內容大有深意。第一組詞語是學生易讀錯的多音字;第二組是關于小露珠如何“形成”和“消失”的句式內容，是要求學生重點學習的表示漸變過程的詞語;第三組詞語是一組帶有色彩的詞語，利于學生積累運用。

3.選擇更具思維含量的教學內容

語文是語言和思維的統(tǒng)一，離開了語言、思維將陷入混亂，而沒有思維，語言也就沒有了意義。從現(xiàn)實的教學情況看，語文教學的確很少有讓孩子感受到思維挑戰(zhàn)的興奮，“發(fā)展思維”已成為小學語文教學的缺失，所以選擇更具“思維含量”的教學內容，也應該成為小學語文教師的追求。

如《天游峰的掃路人》兩處對老人的外貌描寫，學生對此展開討論、辨析，最后得出，這是隨著時間、地點環(huán)境的推進和作者對老人了解的深入而使描寫有所不同，第一次外貌描寫是昏暗中的描寫，重點抓住衣著，第二次外貌描寫是星光下的描寫，融入了作者的感情。比較中，學生收獲的不僅有知識、方法，還有情感。賞析這些看似“貌合”卻“神離”的部分，對學生思維能力提高很有幫助。