張 茸

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

陶行知教育思想中西合璧，理論通俗易懂，自成一家。陶行知從杜威現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)出發(fā)，立足中國國情，提出了 “生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大理論主張，主張教育要與社會生活、與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實施教育要按社會生活的發(fā)展之需，必須打破學(xué)校與社會之間的間隔。只有教育回歸到生活，做到真正的轉(zhuǎn)變，才能使得職業(yè)教育的發(fā)展更上一層。陶行知的職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的發(fā)展也產(chǎn)生了許多積極的影響。

一、陶行知職業(yè)教育思想的形成

19世紀(jì)末是中國遭受生靈涂炭的一個時期，伴隨著侵略者的堅船利炮中國淪落為了半殖民地半封建社會，一些有識之士意識到只有教育才能救中國，他們認(rèn)為造成今天的局面與封建的舊教育是分不開的，所以必須找到一條正確的道路指引中國的發(fā)展。懷揣著教育救國夢想一批社會精英開始走上了改革教育的道路，陶行知認(rèn)為教育不能與生活脫離，要與社會緊密聯(lián)系，教育應(yīng)是所學(xué)要為所用，所教要為所求，要適合我國國情發(fā)展的需要，必須要從根本上改變傳統(tǒng)老八股和洋化教育的弊端，才能使中國走上強大之路。

陶行知作為美國實用主義教育家杜威的學(xué)生，他的生活教育思想在一定程度上受到了杜威的影響，躬身投入到了中國教育發(fā)展的實踐中，提出了 “生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。[1]陶行知生活教育的思想在號召走出來與社會進(jìn)行接觸，不能一味地沉浸在死讀書、讀死書、讀死書的氛圍中，教育要走向社會、走向生活、走向田間地頭、工廠之中。陶行知的職業(yè)教育思想是其生活教育思想的一個具體體現(xiàn)，我們必須把握生活教育的本質(zhì)，才能更透徹的研究職業(yè)教育。

陶行知一生從事于中國社會的考察研究，并從當(dāng)時的實踐研究中總結(jié)出優(yōu)秀成果，貫穿于是他的職業(yè)教育理論中。1917年的秋天，陶行知開始了他的中國教育里程，結(jié)合當(dāng)時的中國實際，加之他對西方教育思想的充分細(xì)致的研究，提出了“社會即學(xué)?！薄ⅰ吧罴唇逃币约啊敖虒W(xué)做合一”等著名的教育理想理念。[2]1918年，《教育與職業(yè)》雜志上發(fā)表的《生利主義之職業(yè)教育》,提出了“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義”的主張。[3]此論文開啟了陶行知的職業(yè)教育思想。1932年，在面對國難當(dāng)頭的時候，上海寶山的“山海工學(xué)團(tuán)”由陶行知創(chuàng)辦,進(jìn)行各方面的普遍訓(xùn)練，培養(yǎng)具有各種技能的人才。主張職業(yè)學(xué)校宜改稱工學(xué)團(tuán)，工為生產(chǎn),學(xué)是學(xué)習(xí),團(tuán)是集體生活;先生宜稱工師,意即教人做工之師也”[4]。從此以后陶行知一直致力于職業(yè)教育的發(fā)展，為祖國的抗戰(zhàn)培養(yǎng)和輸送人才。1946年4月，陶行知先生因勞累過度去世了，但是他所倡導(dǎo)的職業(yè)教育仍在中國繼續(xù)發(fā)揚光大。

二、陶行知職業(yè)教育思想的內(nèi)涵以及對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

（一）陶行知職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

1、職業(yè)教育是生活教育的具體的方面

職業(yè)教育的發(fā)展離不開生活教育的指引，在其發(fā)展過程中，要緊密聯(lián)系實際，融入到社會生活當(dāng)中去，適應(yīng)社會發(fā)展之需求。社會即學(xué)校，指的是在大千世界中我們會遇到形形色色的人與事，社會是一個大舞臺，在其中我們會學(xué)到比學(xué)校中更多的知識和動手的能力。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教學(xué)做合一，在做上學(xué)在做上教，學(xué)生必須親身實踐才能獲得真知，才能真正掌握生產(chǎn)實踐的能力，才能檢驗出教師的教學(xué)成果如何。[5]在勞力上勞心，不是單單的蠻干，要在做的過程中開動腦筋，發(fā)揮自己的才智，動手與動腦相結(jié)合。陶行知認(rèn)為教育應(yīng)該是教育與生活、社會與學(xué)校充分聯(lián)絡(luò)，職業(yè)教育堅持與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

2、職業(yè)教育思想的核心是培養(yǎng)實際操作能力的人

早在1927年，陶行知就提出了人的生活只有通過一定的工具才能表現(xiàn)出來?！敖逃鞘谷税l(fā)明工具,制造工具,運用工具。要想糾正中國的教育,使它適應(yīng)中國人民全部生活之需要,千萬不要空談教育,千萬不要空談生活;只有發(fā)明工具,制造工具,運用工具是真教育,是真生活。”[6]中國職業(yè)教育的發(fā)展，要聯(lián)系實際情況，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造之人，是活的教育，而不是死的填鴨式的教學(xué)。職業(yè)教育的功能就在于培養(yǎng)的人能為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，具有發(fā)明工具、制造工具的能力。職業(yè)教育應(yīng)以“生利”為主義，培養(yǎng)出來的人，或能“生有利之物”，“以物利群”，或能“生有利之事”，“以事利群”，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育同樣必須把培養(yǎng)能為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民群眾生活服務(wù)的生利型人才作為自己的宗旨。[7]在市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)技術(shù)教育更是必須面向人才市場，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展所需的有用人才。

3、教學(xué)做合一的教學(xué)方法有利于職業(yè)教育的發(fā)展

當(dāng)今社會，盡管素質(zhì)教育的戰(zhàn)線已經(jīng)拉開了好多年了，但是面對中國的國情，在高考指揮棒不變的情況下，在應(yīng)試教育的當(dāng)?shù)赖慕裉?，教育實踐中所存在的矛盾日益突顯。其中最為重要的問題就是知和行相脫離，在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而忽略對于實踐能力的培養(yǎng)。填鴨式的講授方式，培養(yǎng)的只是考試機(jī)器，學(xué)生在考試過程中只會死記硬背，沒有真正掌握，也不會學(xué)習(xí)到什么真知識。在這種教學(xué)方式的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力不能很好地得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。然而陶行知的教學(xué)做合一的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，深入到田間地頭，生產(chǎn)第一線，親自參與到實踐中，使學(xué)到的知識能夠很好地運用到社會生活中。在職業(yè)教育的過程中，更應(yīng)該充分發(fā)揮以“做”為中心，“教學(xué)做合一”。[8]在此過程中，教師不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，而且自己在教學(xué)過程中也要不斷充實自己，不斷取得進(jìn)步，不能沉浸在自己已有的小世界、小成就的當(dāng)中去。只有不斷更新知識，掌握更加先進(jìn)的教學(xué)方法來教授學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

1、職業(yè)教育應(yīng)與社會生活的緊密聯(lián)系

受制于中國教育體制，培養(yǎng)的人才是一些只會讀書的人，教育體制沿襲的幼兒園—小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)，職業(yè)教育較少受到重視，而且在人們的傳統(tǒng)思想中認(rèn)為白領(lǐng)的工作要優(yōu)于藍(lán)領(lǐng)，不管從薪資水平還是社會地位。加之在職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)到的知識是一些書本知識、理論知識，學(xué)生的實踐機(jī)會非常少，步入社會后不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，而后又通過各種途徑加強知識的儲備和動手能力的提高。

在陶行知的生活教育思想的要求下，我們的教育要與生活緊密相連，培養(yǎng)的人才既要有淵博的知識還要具有較強的發(fā)明創(chuàng)造能力。把專業(yè)知識與社會生活相結(jié)合，加強學(xué)生參與實踐的機(jī)會。職業(yè)教育不能只是教學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，還應(yīng)該強化他們的技能訓(xùn)練，使之走出校門就能很好地適應(yīng)工作崗位，不用回爐再造。

2、促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，以培養(yǎng)實踐能力為核心

職業(yè)教育要得以長遠(yuǎn)發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)課程。第一，轉(zhuǎn)變職業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置。過去職業(yè)教育只是重視理論知識的傳授，對于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽略，必須轉(zhuǎn)變這種狀況，加強技能的訓(xùn)練，還必須關(guān)注學(xué)生的成長過程，關(guān)注他們的身心發(fā)展。第二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，特別注意知識更新和聯(lián)系實際，不斷根據(jù)世界科技進(jìn)展和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)需要編寫補充教材，保持教材內(nèi)容盡可能與社會生活、生產(chǎn)的現(xiàn)代化保持同步。[9]還要結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣點，適當(dāng)調(diào)整授課的方式和內(nèi)容講授的順序。第三，對于課程實施的改革，應(yīng)該實行多元化的課程實施，重視專業(yè)化與多元化的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多方面涉獵，堅持學(xué)以致用，三年中一年級重點抓基礎(chǔ)課和文化課，但教材內(nèi)容向?qū)I(yè)課靠攏，二年級重點抓專業(yè)課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論，后一年到對口工廠實習(xí)，確保動手能力的訓(xùn)練占到學(xué)習(xí)時間總量的一半。[10]教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要求學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)。學(xué)校經(jīng)常開展形式多樣的技術(shù)練兵和技能訓(xùn)練活動，提高和鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。開設(shè)輔修專業(yè)，幫助學(xué)生具備充分生利能力，利用雙休日和其他假日為學(xué)生開設(shè)第二專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，拓寬就業(yè)渠道。第四，加強職業(yè)課程的開發(fā)。職業(yè)教育應(yīng)與社會的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才是需要直接投放到市場當(dāng)中，接受社會的考驗。所以職業(yè)課程的開發(fā)尤為重要，在此過程中要進(jìn)行多方位的考察，但是學(xué)校相關(guān)決策不應(yīng)盲目跟風(fēng)，不能只看到眼前利益，而要放遠(yuǎn)眼光，充分考慮國家未來一段時間的經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)自身實際情況及市場導(dǎo)向，科學(xué)制訂招生計劃，調(diào)整相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進(jìn)行課程的開設(shè)，必須結(jié)合自身發(fā)展的需求和當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。[11]

3、轉(zhuǎn)變教師隊伍的建設(shè)

按照陶行知“生利主義之職業(yè)師資”的要求，優(yōu)化教師隊伍，教師必須具備“生利之經(jīng)驗”、“生利之學(xué)識”、“生利之教學(xué)法”。[12]第一，實行企校聯(lián)合辦學(xué)，從聯(lián)辦企業(yè)里挑選學(xué)歷達(dá)標(biāo)、富有生產(chǎn)經(jīng)驗和管理能力的工程師、經(jīng)濟(jì)師等到校任專業(yè)課教師，使學(xué)校專業(yè)教學(xué)一開始就有一個較高的起點。二是通過組織進(jìn)修、外地調(diào)入和高校分配等辦法迅速提高教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。三是組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)等級考核，特別強化他們的動手能力。四是關(guān)心教師政治上的進(jìn)步，積極培養(yǎng)中青年教師。五是引進(jìn)競爭機(jī)制，調(diào)動教師工作積極性，不斷改善他們的工作、生活待遇。這些措施，使學(xué)校有了一支穩(wěn)定、合格、樂教、善教、富于進(jìn)取的教師隊伍。

4、重視職業(yè)教育中的實習(xí)與強化職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)

在職業(yè)教育中，實習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，如果缺失了這一環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的作用就會大打折扣。理論與實踐的結(jié)合是職業(yè)教育實習(xí)必須重視的，需要加強學(xué)生的實際參與能力和動手能力。第一，學(xué)生選擇學(xué)校的校辦工廠進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)校建立與企業(yè)的長期合作機(jī)制，學(xué)生可以定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實習(xí)；第三，建立彈性的實習(xí)機(jī)制，學(xué)生可以自主選擇實習(xí)的場所。

面對當(dāng)前我國就業(yè)壓力如此巨大的形勢，在職業(yè)教育中必須加入一些就業(yè)指導(dǎo)。第一，要明確職業(yè)教育培養(yǎng)的是什么樣的人才，在社會中處于什么地位；第二，職業(yè)學(xué)校多多開展一些模擬招聘會，使學(xué)生能夠熟悉招聘模式，不會在開始找工作的時候盲目；[13]第三，讓學(xué)生進(jìn)行自我定位，找準(zhǔn)自己的興趣點和方向，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；第四，在學(xué)校教育中就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，因為這與學(xué)生未來的發(fā)展密切相關(guān)。

5、聯(lián)合企業(yè)單位進(jìn)行教學(xué)和實踐，培養(yǎng)社會所需人才

與企業(yè)進(jìn)行有效溝通和結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的一種途徑。企業(yè)是一個地方科研成果產(chǎn)出的場所，職業(yè)教育的教學(xué)和實踐可以親臨到企業(yè)中去，深入生產(chǎn)第一線。專業(yè)教師在機(jī)器面前進(jìn)行實地操作，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行實際操作，真正掌握一門技術(shù)，而不是膚淺的只知道一些理論知識。職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)合，使得雙方達(dá)到共贏。[14]第一，企業(yè)可以從聯(lián)合的學(xué)校中獲得源源不斷的技術(shù)工人，參與到生產(chǎn)中；學(xué)校也能夠有效解決學(xué)生的就業(yè)問題。第二，職業(yè)學(xué)校可根據(jù)企業(yè)單位用人的需求，調(diào)整自己的教學(xué)安排，培養(yǎng)不同層次的人才。

國家應(yīng)該出臺各項政策積極引導(dǎo)，鼓勵一些有意向投入到生產(chǎn)一線的人進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，對于技術(shù)人才的需求也會越來越來大，學(xué)校教育積極配合國家的各項政策，培養(yǎng)更多社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的技術(shù)人才，大力發(fā)展職業(yè)教育。

三、結(jié)束語

陶行知職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有里程碑式的意義，在新的歷史時期，我們要從陶行知職業(yè)教育思想和實踐出發(fā)，從我國國情出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中國教育的發(fā)展?fàn)顩r，賦予教育理論新的時代意義，政府機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺各項教育發(fā)展政策，與用人單位搭建廣闊的交流平臺，引導(dǎo)更多的技術(shù)人才參與教育生產(chǎn)第一線實踐中，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。

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