張春麗

（天津市東麗區(qū)教育教學(xué)研究室，天津 300300）

合作作為一種重要的社會(huì)交往活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。兒童時(shí)期是個(gè)體合作能力與品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童期良好同伴合作關(guān)系的建立和發(fā)展將為其將來(lái)成功地適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

有專(zhuān)家曾對(duì)某市1000余名4～6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。[1]

一、幼兒合作行為問(wèn)題存在的原因及分析

1.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒合作能力的影響

當(dāng)今社會(huì)中，特別是獨(dú)生子女家庭中，父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題，使得幼兒自我中心的意識(shí)強(qiáng)烈，活動(dòng)中只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊；也有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于粗暴和嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來(lái)釋放心中的壓抑與不滿(mǎn)，使同伴不愿與其交往，久而久之，這種不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)態(tài)度與方式，會(huì)對(duì)幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。

2.社會(huì)環(huán)境與生活環(huán)境的變化對(duì)幼兒合作行為的影響

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民的居住條件大大改善，居住模式多以獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)為主，使幼兒缺少了與外界接觸的機(jī)會(huì)。更多的電子產(chǎn)品代替了孩子們戶(hù)外的游戲時(shí)間，因此缺少共同成長(zhǎng)的同伴。物質(zhì)條件上的充分滿(mǎn)足，使幼兒缺少與人分享、協(xié)商這些概念，缺乏合作與分享帶來(lái)愉悅和成功的體驗(yàn)，致使自我為中心的幼兒往往在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，情緒變化過(guò)快或過(guò)激。

3.教育者對(duì)幼兒合作行為重視程度的欠缺

合作能力不是與生俱來(lái)的，它需要在幼兒不斷社會(huì)化的進(jìn)程中慢慢習(xí)得。盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但他們對(duì)合作的含義理解不夠深刻，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，導(dǎo)致幼兒既缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力。教師日常專(zhuān)門(mén)的合作教育活動(dòng)較少，多為對(duì)幼兒合作的一種隨機(jī)性的評(píng)價(jià)教育，雖然這種隨機(jī)教育對(duì)幼兒合作的結(jié)果在一定程度上促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)的發(fā)展，但幼兒真正意義上的主動(dòng)合作意識(shí)還亟待培養(yǎng)。

二、引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，喚醒幼兒主動(dòng)合作的需求

幼兒都有交往、合作的需求，但有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，甚至集體活動(dòng)時(shí)喜歡一個(gè)人呆在一邊，不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲；還有的幼兒過(guò)于自我中心，缺乏與同伴合作游戲的意識(shí)，這些現(xiàn)象在中班幼兒身上多有發(fā)生。教師可有意設(shè)置一些需要兩人以上合作完成的活動(dòng)內(nèi)容，如“兩人三足走”、“走大鞋”、“運(yùn)西瓜”、“互拋接球”、“炒黃豆”、“好玩的報(bào)紙游戲”等戶(hù)外游戲，要求兩個(gè)小朋友自由結(jié)伴完成此活動(dòng)。再如，益智區(qū)中的各類(lèi)“棋類(lèi)活動(dòng)”，“數(shù)字猜猜看”，美工活動(dòng)中提供兩人一套工具、材料等，為幼兒主動(dòng)交往與合作提供必要的支撐，通過(guò)教師觀察引導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中逐步接受合作活動(dòng)的方式，從中感受到合作是一種需要，并體驗(yàn)到合作帶來(lái)的快樂(lè)，引發(fā)幼兒主動(dòng)交往與合作的行為。

2.拋出關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法與技能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！睂?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒合作意識(shí)及合作能力的發(fā)展與幼兒年齡增長(zhǎng)成正比，年齡越小的幼兒合作意識(shí)越薄弱，隨著年齡的增長(zhǎng)及活動(dòng)內(nèi)容的增加，幼兒合作的意識(shí)在增強(qiáng)。但在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒遇到問(wèn)題仍愿意求助于教師，缺少相互協(xié)商、尋求解決問(wèn)題的辦法。作為教師，要做好幼兒的引領(lǐng)者，抓住每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，拋出關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、思考合作的方法和技能，提高活動(dòng)的實(shí)效性，使合作更有價(jià)值。

案例：“營(yíng)救小動(dòng)物”遇到的問(wèn)題是：動(dòng)作不一致，有快有慢，有蹲有起。教師提問(wèn)：“怎樣做到一致才能將小動(dòng)物救到安全的地方？”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：一起拉，一起松，一起蹲，一起放。

案例：“大家一起來(lái)幫忙”問(wèn)題是：兩個(gè)人一個(gè)擔(dān)架運(yùn)紙磚，過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有磚落地。教師提問(wèn)：“怎樣才能讓擔(dān)架上的磚不掉在地上？”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：第一，下面的磚多放，上面少放；第二，抬磚的高度要一樣；第三，走路的速度要均勻，不能一個(gè)快一個(gè)慢。

在問(wèn)題的牽動(dòng)下，使幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐、思考、討論、協(xié)商共同完成任務(wù)，從而獲得合作的方法和相關(guān)技能，體驗(yàn)到合作的重要，感受到合作的樂(lè)趣。

3.運(yùn)用集體活動(dòng)，萌發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

隨著幼兒合作意識(shí)的逐漸形成，他們產(chǎn)生了合作的愿望、傾向和需求。特別到了大班，幼兒的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的建立尤為重要，對(duì)克服自我為中心、自私任性等問(wèn)題能起到良好的改善作用，也能為幼兒社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們挖掘有利于幼兒集體合作的各種活動(dòng)，使幼兒在集體合作的活動(dòng)過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要有責(zé)任意識(shí)、共同遵守規(guī)則，注意力要集中，步調(diào)一致才能達(dá)到理想的效果，共同體驗(yàn)集體活動(dòng)帶來(lái)的成功和樂(lè)趣。

案例：“逃生演練”生命安全的教育。當(dāng)警報(bào)拉響，幼兒往門(mén)外跑，教師設(shè)置門(mén)前堆積了許多紙磚，第一次幼兒自顧自跑，門(mén)很久才打開(kāi)，且出現(xiàn)擁擠、踩踏事件，用時(shí)6分鐘。在組織幼兒討論后，先跑到的幼兒迅速將磚推向門(mén)的兩側(cè)，把門(mén)打開(kāi)，幼兒按秩序撤離，這次用時(shí)2分鐘。這一模擬活動(dòng)讓幼兒真實(shí)地感到危機(jī)時(shí)刻合作和有秩序是多么的重要。

4.選好“領(lǐng)頭羊”，提高幼兒合作活動(dòng)的質(zhì)量

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，“領(lǐng)頭羊”作用的發(fā)揮直接影響到團(tuán)隊(duì)整體的利益。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒中合作能力較強(qiáng)的幼兒，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，使之在合作游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，促使活動(dòng)能夠深入有效地開(kāi)展，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。避免因分工、協(xié)商而產(chǎn)生的無(wú)謂爭(zhēng)端，造成單位時(shí)間上的無(wú)謂消耗，使幼兒對(duì)合作活動(dòng)失去興趣。

案例：“娃娃餐廳”。一次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，娃娃餐廳去了4名幼兒，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)人不知所措，一名幼兒拿著幾個(gè)碗跑去問(wèn)老師:“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？”剩下的3名幼兒開(kāi)始爭(zhēng)搶一個(gè)角色——做廚師，爭(zhēng)執(zhí)不下，去問(wèn)老師誰(shuí)做廚師，誰(shuí)做服務(wù)員，老師隨即應(yīng)付道:“你們自己商量，合作著玩吧!”結(jié)果3名幼兒對(duì)于誰(shuí)做廚師始終沒(méi)有協(xié)商好，另一幼兒拿著碗將東西倒來(lái)倒去，娃娃餐廳的4名幼兒各自盲目地忙碌著，游戲時(shí)間到，娃娃餐廳弄得亂七八糟，游戲無(wú)法深入開(kāi)展。

上述案例在區(qū)域活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生，幼兒雖然有了合作的意識(shí)，但在真正的游戲情境中仍然最先滿(mǎn)足自己的意愿，缺乏謙讓與協(xié)商。有鑒于此，在策略研究中，我們嘗試著針對(duì)合作性較強(qiáng)的區(qū)域采取了推薦能力較強(qiáng)的小朋友擔(dān)任小組長(zhǎng)的方式，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與同伴協(xié)商角色的分配、任務(wù)的分工等，讓幼兒體會(huì)到要想游戲順利進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)輪流、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)服從。這種方式既培養(yǎng)了幼兒協(xié)商解決問(wèn)題的能力，又提高了合作游戲的質(zhì)量。

5.強(qiáng)化合作意識(shí)，注重合作行為的積極評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒梳理活動(dòng)中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引領(lǐng)幼兒樹(shù)立正確的認(rèn)知態(tài)度。教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)給孩子帶來(lái)積極的認(rèn)知態(tài)度。如當(dāng)教師看到幼兒能與同伴一同協(xié)商、共同游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定，這種強(qiáng)化既可以是語(yǔ)言的鼓勵(lì)，也可以是教師贊許的目光、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、蹺起大拇指等，有利于發(fā)展合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“孩子需要良好的伙伴來(lái)做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，在幼兒交往過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。教育者理應(yīng)以積極有效的策略促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，為幼兒后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)[EB/OL].中國(guó)幼兒教師網(wǎng)，2007-12-14.