睢萌萌

（安陽工學院外國語學院，河南 安陽 455000）

目前，大學英語教育成功與否受諸多因素的影響，就業(yè)因素就是其中一個不容忽視的問題。正確認識和處理好就業(yè)因素對大學英語教學的影響，有的放矢地尋找對策，對于提高大學英語教學質(zhì)量，增強學生英語實際應用能力，使學生畢業(yè)后更加適應社會的需要，具有重要的意義。

一、影響——是機遇也是挑戰(zhàn)

事實證明，不同專業(yè)的大學畢業(yè)生就業(yè)率差別非常大，長期以來，大學英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在各專業(yè)中一直是比較高的。但是，隨著整個大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的呈現(xiàn)，往日是“香餑餑”的英語專業(yè)畢業(yè)生也面臨著越來越大的就業(yè)壓力，就業(yè)率呈下降趨勢。經(jīng)調(diào)查，大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力加大的原因主要有以下幾個方面：一是英語專業(yè)招生量的加大；二是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，但期望值高；三是英語專業(yè)畢業(yè)生自身“一專多能”的欠缺；四是目前許多企業(yè)家或管理者已具備一定的英語技能，社會上對純粹學習英語的專業(yè)人才需求相對減少；五是英語專業(yè)畢業(yè)生進入中小學任教，需求降低，通道收窄。[1]

就業(yè)難無疑給大學英語教學帶來了較大的影響，這種影響既施加在學生身上，也施加到了教師身上。對于學生而言，有兩種現(xiàn)象值得注意。第一種是為了畢業(yè)后能找到理想工作而更加刻苦地學習。實際上，人們學英語原因不外乎兩種：一是為了表層的物質(zhì)刺激，例如為了文憑、好工作、高工資等；二是為了深層的非物質(zhì)刺激，例如因為喜好、為了增加知識等。在心理學上，前者稱為表層動機，后者稱為深層動機。[2]但是不論是哪一種動機，就業(yè)難確實挫傷了學生學習英語的積極性。

就業(yè)難不僅對學生影響巨大，就是對教師來說，其影響也不能小看。在計劃經(jīng)濟年代，大學畢業(yè)生國家包分配，因此教師“教”的壓力就不大，因為學生學好學壞無所謂，反正都有工作。但畢業(yè)生不包分配以后，學生的學習動機變了，這就給教學帶來了巨大的壓力。責任心強的教師，認識到了自己肩上的擔子更重了，因此教得更加認真，惟恐學生因為掌握不了真才實學而影響了找工作。但也有一部分教師認為現(xiàn)在就業(yè)市場化，學生要想找到理想的工作，就得好好地學習，而不能像以前一樣，只靠教師。

就業(yè)難對大學英語教學的影響是客觀存在的，但這并不是一件壞事。這種影響，無論對學校還是師生，既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。說是機遇，因為就業(yè)難打翻了計劃經(jīng)濟體制下畢業(yè)生國家統(tǒng)包分配的“大鍋飯”，就像把一個不會游泳的人一下子拋到水里，本能的求生欲望促使他想盡一切辦法自救。多年的畢業(yè)生統(tǒng)招統(tǒng)分政策把學生養(yǎng)懶了，把教師養(yǎng)懶了，也把學校養(yǎng)懶了——由于沒有就業(yè)壓力，相當多的學生不主動學，教師不認真教，學校的教育理念陳舊，教學方法單調(diào)。長此以往，大學英語教育培養(yǎng)出的真正適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的英語人才只會越來越少。這種狀況如不改變，必將阻礙我國政治、經(jīng)濟、國防和外交的發(fā)展步伐，甚而影響到國家利益。國家對大學畢業(yè)生就業(yè)政策的改變，無論對學生、教師還是學校，都應該看作是一個難得的機遇。利用這個政策因素，促使學生努力學、教師認真教、學校真正實行教學改革，將大大提高師生的整體素質(zhì)和學校的辦學水平。但是由于長期實行計劃經(jīng)濟給學校和師生所帶來的惰性并不是一夜之間就能改變的，因此就業(yè)難對大學英語教育的挑戰(zhàn)是嚴峻的。為了適應市場經(jīng)濟對英語人才的需要，無論是學校還是師生，需要改變的不是一時一事。就學校來說，從辦學宗旨、培養(yǎng)目標到教育思想、教育理念、教學方法等，都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這個機遇和挑戰(zhàn)面前，是迎難而上，還是知難而退，是對每一個學生、每一位教師、每一所學校能否浴火重生的重大考驗。

二、對策——既要符合實際又要切實可行

1.明確英語學習動機和大學英語教學的關系

學習動機、教學、就業(yè)，三者關系密不可分。學習語言的最終目的是要運用，而運用就要有達到目的的內(nèi)驅(qū)力，即動機。學生渴望把握英語的動機有助于實現(xiàn)語言內(nèi)化，所謂“內(nèi)化”，就是學生能在實際生活中運用已學的語言知識。語言知識內(nèi)化的過程是在學生對英語渴望把握的動機支配下實現(xiàn)的，學生的主體功能就要靠動機來發(fā)揮。在就業(yè)難的壓力下，學生主動學習的動機有助于創(chuàng)設“以學生為中心”的大學英語課堂。成功的英語教學不單是看教師一節(jié)課教了多少內(nèi)容，更重要的是要看學生學會了多少。另一方面，學生良好的學習動機也有助于改善師生關系。一堂英語課能否達到預期目的，在某種意義上取決于師生關系的和諧發(fā)展。如果學生的學習積極性沒有調(diào)動起來，教師的主觀意志就不能變?yōu)閷W生的實際行動。明確了學習動機對教學的重要性，教師在實施大學英語教學過程中，就應針對不同的學習任務、學習環(huán)境，幫助學生樹立端正、良好、積極的學習態(tài)度，引導學生在不同的環(huán)境下適時合理地調(diào)整自己的學習動機，使“教”與“學”的積極性都得到最大的發(fā)揮。

2.探索大學英語教學中激發(fā)學生學習熱情的辦法

（1）更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，增進交流。由于教師傳授、學生學習的不是母語，大學英語教學比一般學科難度更大，因此教師也更加需要更新自己的教育觀念。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，首要的就是教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，采取有利于英語學習的多種形式，增進師生間的情感交流，建立良好的積極型師生關系，激發(fā)學生高水平的求知欲。

（2）講究課堂教學藝術，增強學生自主學習的能力。學生有了強烈的學習動機，這只是學好英語的前提條件，由于英語學習本身的復雜性，要真正學好英語還必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，只有學生明白了為什么要學習英語，其內(nèi)心產(chǎn)生了學習需要，他才能積極主動地去學習。因此教師在教學活動中，要講究教學藝術。鑒于英語教學的特殊性，在教學過程中教師可用錄像、多媒體、影音等手段強化英語學習氛圍；教師要選擇適當?shù)慕滩?，?yōu)化教學內(nèi)容，要充分利用現(xiàn)有的大學英語教材內(nèi)容豐富有趣、難易適度、層次性和邏輯性較強的特點，努力營造和諧、民主的教學氛圍。要采用靈活多樣的啟發(fā)式教學方法，生動地呈現(xiàn)教學任務，讓學生在多種角色的操練和扮演活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，使學習過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強學習的積極性和主動性。[3]

（3）運用正確的評價和激勵機制。為了強化學生的學習，鞏固和發(fā)展正確的學習動機，還必須給學生以正確的評價、激勵。在評價過程中應注重做到客觀、公正和及時。盡量多鼓勵、多表揚學生的進步，降低其焦慮，保護其自尊心，增強其學習自信心。

（4）實行目標管理，注重反饋學習結果。教師可制定出全班本學期的達標項目，幫助學生制定個體達標計劃，對學習能力較弱的學生進行目標跟蹤管理，讓其感受到教師的關注，可有效制止兩極分化。及時反饋學習結果可以使學生看到自己所學知識在實際運用中的成效，有助于激發(fā)學生進一步努力學習的動力，從而按照需要修改學習計劃、改進學習方法。

（5）構建健康向上的校園文化。構建具有英語特色的校園文化對于提高學生的英語實際運用能力具有重要意義。要在學校面貌和學校的氛圍上注入英語的氣息，讓學生時時處處都能感受到學習并學好英語的重要性，讓學生每時每刻都能想起和接觸一些英語，讓他們在潛移默化中升騰起一種學習的欲望。如在走廊里展示學生辦的英文小報，在學校一幢大樓的每一級樓梯上都寫上英語諺語或警句，利用學校廣播播放一些英語新聞和歌曲，經(jīng)常舉辦英語演講，等等。

就業(yè)因素對大學英語教學的影響是多方面的，要解決好這個問題，一方面黨政機關、用人單位、高等院校要各方齊動，各司其職，為大學英語畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件；另一方面學校更要大力實施教學改革，充分調(diào)動教師“主導”和學生“主體”兩個積極性，努力提高教學質(zhì)量，提升學生素質(zhì)，為學生就業(yè)奠定良好基礎。

[1]河南省教育廳.河南省教育統(tǒng)計年鑒[Z].鄭州：河南人民出版社，2007－2011.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：外語教學與研究出版社，2004.