胡少萍

（天津濱海新區(qū)大港團泊洼學校，天津 301607）

《語文課程標準》中有這樣一句話：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……”其中“個體差異”、“不同學習需求”告訴我們：新課程標準呼喚分層教學。分層教學不僅是一種教學方式，還是一種教學思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育，真正承認并尊重了學生的個體差異，同時利用這種差異使教學活動得到最優(yōu)化，真正實現(xiàn)了“尊重個性、發(fā)展個性”的教育。這一理念早在五千年前就由我們偉大的教育家孔子提出來了，那就是“因材施教”的原則，就是在教學中應為每個學生的獨特氣質(zhì)、才能、潛力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適宜的條件，采取個性化的教育方法。在教學實踐中我從以下幾方面進行了探索：

一、深入了解學生，對學生進行分層

在進行分層教學之前，根據(jù)學生的綜合考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等，對學生的學習狀況了解清楚，以便在教學中有目標和針對性。將學生按照學習成績綜合能力分為不同的學習小組，為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，以基礎(chǔ)組，提高組，競賽組命名，分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。對學生在知識掌握上存在的不足，教師要能及時并持之以恒地為他們設(shè)立各自的學習檔案，以便結(jié)合教學輔導尋求查漏補缺的途徑。除了教師為每個學生建立學習檔案以外，還可以要求學生自己為自己設(shè)置學習檔案。檔案主要分“知識點”“存在問題”“解決途徑”“解決情況”等幾項。這樣師生雙方結(jié)合，可以調(diào)動兩方面的積極性，使得存在問題能得到較快較好的解決。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、針對不同課型分層備課、分層教學

初中語文，按內(nèi)容來分，大體可分為閱讀講授課、基礎(chǔ)知識訓練課、詩詞鑒賞課、口語交際課、寫作課，等等。不同的課型，分層備課有不同的要求。

對閱讀講授課來說，備課時首先需要吃透文本，根據(jù)學生情況制定分層學習目標?；A(chǔ)目標要幫助全體學生梳理文本的思路，評析文本的中心主旨、寫作特色，解析文本中的重點語句；在此基礎(chǔ)上，對優(yōu)等生而言，可以引導他們課外拓展，將這篇文本與其他文本作一番比較，以求尋找其中的“同”與“不同”，還可以引導他們仿照閱讀題的命題方式，嘗試出幾道閱讀理解題；對基礎(chǔ)較差的學生，可以引導他們認真品讀文本的幾個語段，從中找出關(guān)鍵句，體會遣詞用句的精妙，還可以要求他們從文本中摘錄優(yōu)美深刻的文句，等等。

對詩詞鑒賞課而言，按考點要求也可分為三個層次，最低的層次是“在了解背景的基礎(chǔ)上理解詩詞的思想內(nèi)容”，中間層次是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，高層次是“從詩詞中探究傳統(tǒng)文化底蘊，并能從歷史發(fā)展的角度，全面理解，深刻領(lǐng)悟”。在教學《望天門山》一課時，我設(shè)計了三個層次的學習目標。分別是：（1）背誦這首詩，能說出大概意思。（2）有感情地背誦這首詩，能說出這首詩每句話的具體意思。（3）有感情地背誦這首詩，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，加上想象，把這首詩改寫成現(xiàn)代文。這就對不同層次的學生提出了具體的教學目標，對第三個教學目標，我并沒有簡單直接地拋出來，而是找出一些（2）類目標完成較好的學生加以指點，使他們不自覺地完成了（3）類目標。

對口語交際課（綜合性學習）來說，分層備課就要細致縝密，對課下要做的資料整理收集，可以交給學困生去做，收集上來的資料進行分類甄選，則交給中等生去做，對課程活動的整體構(gòu)思策劃可以讓優(yōu)等生來一顯身手，教師只在把關(guān)時適時點撥，提些中肯的建議。課堂上，所有學生各司其職，各顯其能，知識得到提高，能力得到顯現(xiàn)，既在活動中增長了知識，又體會到了分工合作的魅力，團隊精神得以彰顯。

對寫作課而言，分層備課主要是針對實際寫作中暴露出來的問題，進行有針對性的指導。一般來說，優(yōu)等生能寫出比較切合題意的文章，而且頗有文采與思想深度，他們的文章主要起示范作用；中等生的作文可能有些語言問題，或結(jié)構(gòu)上也存在一些問題，需要引導他們進行調(diào)整；學困生的作文可能會有整體偏題或部分偏題的現(xiàn)象，需要根據(jù)具體情況加以糾正。針對這些情況，我們經(jīng)常把學生分組，在每個組中都有優(yōu)、中、差生，大家的作品都拿出來，學習閱讀優(yōu)等生的佳作，調(diào)整中等生文章中語言及結(jié)構(gòu)問題，修正暫困生的文章主旨方向……（提前做好思想工作：不許笑話譏諷，坦誠互助）大家集思廣益，妙語連連，不時擦出靈感的火花。

在教學過程中，對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和暫困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。遵循這樣的原則引導不同層次的學生在各不相同的目標中前進，暫困生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動每個學生主動學習的積極性。

三、分層作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是學生知識掌握情況最直接的反饋信息，但學生因為個體差異的存在，對統(tǒng)一作業(yè)的布置，并不是都能起到鞏固知識與夯實基礎(chǔ)的作用。對優(yōu)等生來說，單一的作業(yè)形式不僅占用了時間，而且是毫無意義的重復，起不到提高的效果；對暫困生而言，花費了很多時間做作業(yè)，仍然有許多無法解決的難題，可想而知對作業(yè)的厭倦與反感。因此，教師應充分考慮學生不同的知識能力水平和興趣愛好，將作業(yè)分層。對暫困生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)；對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做；對優(yōu)等生可以安排一些較難的作業(yè)，擴大閱讀面，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，可以允許學生作業(yè)“開天窗”，不會的題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎(chǔ)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識。

四、分層考核、分層評價

傳統(tǒng)的考核辦法主要是采用統(tǒng)一試卷的考核方式，將教學內(nèi)容分成不同單元分階段進行考核，根據(jù)學生試卷答題情況及平時表現(xiàn)，分別給出成績，最后按綜合成績評定課程成績，而教師因此甄別學生。這種考核片面而武斷，在教師依此按成績排序的同時，也無情地將學生貼上了優(yōu)中差的標簽。因此，我在教學中嘗試分層考核：分筆試和能力展示兩部分。筆試根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題?；绢}占85%（面向全體學生設(shè)計）、提高題占10%（學困生選做，中等生必做）、深化題占5%（中等生選做，優(yōu)生必做）。能力展示部分是給自己加分的考核，就像復活賽，各自展示語文方面的特長，形式可以豐富多樣：聲情并茂的朗讀，功力深厚的書法，內(nèi)容豐富、有設(shè)計感的手抄報，名著閱讀的獨特見解，課本劇的改編，等等。這樣，考核點就由知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到解決問題的過程或結(jié)果上，這一考核取向可以讓教師了解學生的理解程度、投入程度、解決問題的技能、自我表達的能力，既能對試卷考核起到很好的補充作用，又讓學生有了多種選擇的余地，充分發(fā)揮自己的特長，從而增強自信心，好學樂學。

對學生的評價也要分層對待，對待暫困生，要多給予表揚與肯定，尋找閃光點，及時贊揚他們，樹立信心，讓他們看到學習的希望。對中等的學生，既要激勵又要指出他們的不足，為其指明方向，促使他們不甘落后，積極進步。對優(yōu)等生，則高標準嚴要求，培養(yǎng)他們謙虛謹慎、努力拼搏的精神。