郝鵬

（天津市東麗區(qū)小東莊中學(xué)，天津 300300）

在新課程理念下，教師應(yīng)是學(xué)校教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲并讓學(xué)生在教學(xué)活動中體會到成功的喜悅。數(shù)學(xué)教師，要使課堂充滿生機和活力，就要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計一些合理有效的問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，大膽猜想、互相提問，根據(jù)已有知識經(jīng)驗，借助有關(guān)工具，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題中各因素變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成概念，獲得知識，發(fā)展能力。

一、問題設(shè)計要有針對性

問題應(yīng)是貫穿教學(xué)活動的一條主線，創(chuàng)新教學(xué)活動不僅應(yīng)以問題為開端，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。任何課堂教學(xué)活動都是在明確的教學(xué)目標下進行的，所以教學(xué)問題一定會根據(jù)教學(xué)既定的目標而提出，或者要根據(jù)課堂的實際情況而提出。課堂的教學(xué)目標就是一個大的教學(xué)問題，教師在教學(xué)活動中就是合理地將這些大問題轉(zhuǎn)化成小問題，然后根據(jù)教學(xué)情況，有針對性地提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如果教師設(shè)計的問題沒有針對性，那么學(xué)生上課就不知道要學(xué)什么。

二、問題設(shè)計要有趣味性

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣，興趣是最好的老師，只有激發(fā)興趣，才會集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與意識，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住學(xué)生的興趣點設(shè)問，從而達到既定的教學(xué)目標。

例如在學(xué)習(xí)立體圖形的時候，課本上有一道“螞蟻怎樣走最近”的習(xí)題，此題與生活聯(lián)系十分密切。教師不急于讓學(xué)生思考并找出答案，而是向?qū)W生提出問題：你能把正方體展開并找出螞蟻的起點和終點嗎？一個不是很好理解的問題立刻就變成了一個有趣的動手問題，學(xué)生對正方體的展開已經(jīng)很熟悉，他們對畫螞蟻的最短爬行路線產(chǎn)生了極大的興趣，這樣既考查了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一舉兩得的效果。隨后可接著設(shè)問：“如果是圓柱體，你能畫出最短的路線圖嗎？”通過這兩個趣味的問題，學(xué)生掌握了“化曲為直”的方法，達到了既定的教學(xué)目標。學(xué)生的思維是隨著教學(xué)過程的深入而不斷深化的，問題的設(shè)計要有趣味性，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激勵學(xué)生深入思考，進而達到既定的教學(xué)目標。

三、問題設(shè)計要有層次性

課堂教學(xué)過程都是有層次的，所以教學(xué)問題的設(shè)計也要有一定的層次，教師往往不會直接將很復(fù)雜的問題拋給學(xué)生，這也不是有效的問題方式。教師總要先從小的問題出發(fā)，然后逐步引出課堂的核心問題進行研究，并在小問題的解決中逐步滲透核心問題的解決辦法，只有這樣，才能非常順利地將難點分割和轉(zhuǎn)化，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

四、問題設(shè)計后教師要給予正確的評價和引導(dǎo)

課堂教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷。從根本上說，課堂評價是為了促進教學(xué)效果的提高，使學(xué)生得以發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計是否能夠真正有效，還要看教師能否給予正確評價和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，老師提出問題后，如果學(xué)生回答問題時教師不能仔細地聆聽，也不去認真地分析學(xué)生的答案，對學(xué)生的回答只是簡單地用“對”或者“不對”等評價，就會使學(xué)生的積極性受到打擊，另外也不利于其他學(xué)生對問題的認識，從而影響了教學(xué)效果。我認為作為一名教師，在提出問題后，應(yīng)及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生對教師提出的問題不能正確地回答，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助學(xué)生達到預(yù)期目標；如果學(xué)生對教師提出的問題回答的不全面，教師首先應(yīng)給予學(xué)生正確的評價，肯定學(xué)生的做法，然后利用繼續(xù)追問的方式或讓其他同學(xué)補充的方式來使問題得到解決，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，否則學(xué)生會因問題沒有回答正確而覺得丟臉，從而失去回答問題的勇氣和學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師要及時對學(xué)生的答案進行總結(jié)，因為有部分學(xué)生可能沒有聽懂，教師的總結(jié)能幫助他們掌握并分享別人的成果。另外，教師在設(shè)計問題的時候，肯定會有最佳答案，如果學(xué)生的回答與最佳答案有出入時，教師應(yīng)首先對該學(xué)生的回答作出正確的評價，再讓其他同學(xué)進行補充，看是否有更好的解決辦法。

例如，講解例題（x+y）2+4（x2-y2）+4（x-y）2因式分解。在教學(xué)過程中，有一名學(xué)生是這樣解答的：先將以上三項全部分解，再合并同類項，最后得到9 x2-6 x y+y2，然后再用完全平方公式進行分解，最后得出答案（3 x-y）2；實際上教師出此題的意圖是希望學(xué)生將x+y和2（x-y）看成a和b直接利用完全平方公式來進行因式分解，也就是利用數(shù)學(xué)中的整體思想去解這道題，但是學(xué)生卻未按照教師設(shè)計的思路進行分解，而是通過最原始的辦法得到了正確的結(jié)果，對于這種情況，教師應(yīng)及時給予正確的評價，并表揚該學(xué)生能用這種方法做出此題。不要因為學(xué)生沒有按照自己的設(shè)計意圖做題而對學(xué)生簡單地回答“對”或“不對”，這樣會打擊學(xué)生回答問題的積極性，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在遇到這種情況時，應(yīng)繼續(xù)追問學(xué)生還有沒有別的方法，來引導(dǎo)學(xué)生得到最佳答案。因此，教師在設(shè)計好問題的基礎(chǔ)上，及時給予學(xué)生正確的評價和引導(dǎo)顯得尤為重要。

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，課堂問題設(shè)計的有效性起至關(guān)重要的作用。只有有效地設(shè)計每一個問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓課堂變得更加有生機和活力，才能觸動學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。