陳妙娥，陳春燕

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村幼兒教育備受重視。當(dāng)前，雖然農(nóng)村幼兒園的辦園條件、保教質(zhì)量都有所改善，但仍然存在辦園（班）條件簡陋、“小學(xué)化”“保姆式”現(xiàn)象嚴(yán)重、“城市化”教育誤區(qū)、家庭與幼兒園（班）教育脫節(jié)、教師專業(yè)素質(zhì)較差等問題。這些問題直接導(dǎo)致的后果就是農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量跟不上城市幼兒教育，農(nóng)村幼兒發(fā)展落后。而導(dǎo)致這些問題的關(guān)鍵，是我們農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力不足。

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展遭遇了什么樣的瓶頸？發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力應(yīng)提供什么樣的支持系統(tǒng)？是本文作者力圖解決的問題。

一、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展，因?qū)W緣結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)待遇等問題，致使發(fā)展的意識、動力、精力和條件等方面存在瓶頸。

（一）無專業(yè)背景，致使農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的意識淡薄

隨著農(nóng)村家庭對教育的重視，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量也日益增多。但農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為“家庭幼兒園”，師資來源較少為幼兒師范學(xué)校，有關(guān)資料顯示，在農(nóng)村幼兒園（班）的教師隊伍中，近三分之二的幼兒園教師并非畢業(yè)于教育專業(yè)，[1]從初中、高中畢業(yè)生中直接招聘成為幼兒教師份額非常大。這一部分教師不僅知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄，教學(xué)沒有方法，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，更讓人擔(dān)憂的是，沒有經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的教師，不僅缺乏現(xiàn)代學(xué)前教育觀念，而且自我發(fā)展教學(xué)能力意識也薄弱。認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，沒有教學(xué)能力發(fā)展的意識和愿望。

（二）經(jīng)濟(jì)待遇低，阻礙農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性

工資待遇低且不穩(wěn)定是農(nóng)村幼兒教師一大苦衷。據(jù)筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示：幼兒教師的工資水平每月800～2000元，其中有31%的幼兒教師對目前的收入水平不滿意。這一狀況，使得農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，教師隊伍流動性大。幼兒教師的流失，阻礙了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性。突出表現(xiàn)在兩個方面：對教師個體而言，教師工作的流動性，不利于堅持反思個人在一段時間內(nèi)的教學(xué)情況，個體教學(xué)能力無法提升；對幼兒園而言，教師的頻繁流動，不利于幼兒園教師整體持續(xù)性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，不利于教師整體的教學(xué)能力反思和提升。

（三）保教負(fù)擔(dān)重，影響農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的時間和精力

大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到國家規(guī)定要求。據(jù)人民網(wǎng)資料顯示，2009年全國平均生師比是24:1，不少農(nóng)村地區(qū)超過這個比例，達(dá)到40:1。[2]據(jù)筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)表明：有31%教師所在的幼兒園的班級幼兒數(shù)達(dá)到31至40人，而40人以上班級規(guī)模的達(dá)到36%，由此超班模的現(xiàn)象較為突出。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一兩個教師包教所有班級、所有課程的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)沒有達(dá)到“兩教一?！钡囊螅踔翛]有保育員。教師既是教學(xué)人員又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事務(wù)。繁重的任務(wù)，占據(jù)了農(nóng)村幼兒教師大部分的時間和精力，疲于應(yīng)付，因此也就影響了發(fā)展教學(xué)能力的時間和精力。

（四）培訓(xùn)不到位，缺乏滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的條件

農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為民辦園，而且地理位置相對封閉，使得農(nóng)村幼兒教師直接接觸教育專家的指導(dǎo)較少，外出參與培訓(xùn)的機(jī)會也不多。筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示，民辦園的幼兒教師中有10%的教師在職期間沒有機(jī)會參加培訓(xùn)，有54%的教師也只是偶爾有機(jī)會參加培訓(xùn)。即使有機(jī)會參與培訓(xùn)，一方面能參與的人不多，另一方面，參與的培訓(xùn)存在“重理論輕實(shí)踐、保全面無針對性”的問題，再加上教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無法保障。培訓(xùn)不到位，效果不明顯，致使教師的培訓(xùn)難以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，缺乏滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的條件。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的支持系統(tǒng)

幼兒教師的教學(xué)能力是影響幼兒教育質(zhì)量的重要因素之一，因此促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力發(fā)展至關(guān)重要。本文試圖從觀念、政策、財政、培訓(xùn)四個方面構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的支持系統(tǒng)。

（一）觀念：增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的意識

教師是幼兒教育的基本力量，提高幼兒教師教學(xué)能力是提高幼兒教育質(zhì)量的根本，而教師教學(xué)能力的提升首先要從觀念入手，即增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展意識，尤其是農(nóng)村幼兒教師，這方面的意識更要加強(qiáng)。

1.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具有明確的角色意識

幼兒教師具有明確的角色意識，是從內(nèi)部動力出發(fā)推動農(nóng)村幼兒教師提高自身的教學(xué)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。然而絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師對這一角色不明確，對于幼兒的認(rèn)識還不充分，以簡單的教學(xué)方式——“控制”與“放任”來對待幼兒，沒有發(fā)展自身教學(xué)能力的意識，大大阻礙了教師教學(xué)能力的自我提升。為了幫助農(nóng)村幼兒教師樹立明確的角色意識，一方面從外部壓力入手，當(dāng)?shù)亟逃趾陀變簣@應(yīng)加大培訓(xùn)力度，幫助農(nóng)村幼兒教師補(bǔ)充教育知識，更新教育理念，促使教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而確立明確的角色意識；另一方面從內(nèi)部激勵出發(fā)，幼兒園可制定相應(yīng)激勵機(jī)制，激發(fā)幼兒教師對教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身教學(xué)的能力。

2.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具有自覺的反思意識

美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活態(tài)度和方式。[3]《綱要》中也非常重視教師在教育實(shí)踐活動中的反思與探究，更多是指教師應(yīng)具有問題探究意識?！敖處煴仨毥?jīng)常保持一種反思的狀態(tài)，經(jīng)常對他的教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思性思考。這種反思也就是教師最主要的研究活動”。[4]幼兒教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，不斷總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中也能發(fā)現(xiàn)不足，并通過對不足之處進(jìn)行理性思考，主動尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新。幼兒教師須具備教學(xué)反思意識，主動提升自身的教學(xué)反思能力，自覺落實(shí)反思行動，做到“三思而行”：每日寫反思日記；每月寫反思心德；每學(xué)期寫反思總結(jié)。幼兒園不定時組織反思交流會,促進(jìn)教師之間的溝通與學(xué)習(xí)。

3.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念

知識隨時代的變化而不斷更新，并且更新周期短，獲得渠道豐富，加上教師這一職業(yè)的特殊性，教師只有“一桶水”是不夠的，而是要成為“活水源頭”，才能更好地哺育一代代鮮活的生命。這需要幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是新時代知識型人才的生存方式，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的推動下，已然掀起了一股終身學(xué)習(xí)的全球化新浪潮。在終身學(xué)習(xí)全球化的時代背景下，幼兒教師面臨著更多新的要求與挑戰(zhàn)，必須主動去接納新觀念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。因此幼兒教師不再視學(xué)校為唯一的學(xué)習(xí)場所，應(yīng)通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，并對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與更新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的新型教師。

（二）政策：保障農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性

教師教學(xué)能力的發(fā)展并非一蹴而就，需要一個長期的過程，確保這一過程健康發(fā)展就迫切需要國家的政策保障。近年來，學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注。盡管目前各地對學(xué)前教育事業(yè)倍加重視，紛紛將學(xué)前教育視為當(dāng)?shù)亟逃ぷ骷案纳泼裆闹攸c(diǎn)來抓，但由于學(xué)前教育在以往較長一段時間內(nèi)被忽視、被邊緣化，導(dǎo)致目前我國學(xué)前教育還存在著許多重要的政策空缺，即“政策盲區(qū)”，[5]體現(xiàn)在學(xué)前教育財政投入未單列，幼兒教師隊伍建設(shè)沒有單列編制，長期以來沒有國家培訓(xùn)計劃和經(jīng)費(fèi)保障等。相關(guān)政策的空缺致使幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展滯后，特別是城鄉(xiāng)差異的大背景之下，在農(nóng)村幼兒園更加劇了這一現(xiàn)象的惡化。當(dāng)務(wù)之急是加緊立法，完善“政策盲區(qū)”，才能保證學(xué)前教育可持續(xù)、健康發(fā)展。建立健全法規(guī)，完善“政策盲區(qū)”，加強(qiáng)幼兒教師隊伍的建設(shè)。

1.優(yōu)化資格認(rèn)證制度，把好入關(guān)口，穩(wěn)固幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的平衡力

幼兒教師短缺早已成為不爭的事實(shí)，在農(nóng)村幼兒園，聘用教師的要求較低，再加上許多農(nóng)村幼兒園是家族式辦園，由此導(dǎo)致幼兒園教師的學(xué)歷水平參差不齊的現(xiàn)狀屢見不鮮，不利于幼兒教師隊伍的建設(shè)。提高幼兒教師隊伍的素質(zhì)水平，必然要求規(guī)范幼兒教師的從業(yè)資格，牢牢把好幼兒教師的入關(guān)口。根據(jù)《教師法》第十一條規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。幼兒園在聘用教師時應(yīng)嚴(yán)格按照《教師法》的規(guī)定，把好關(guān)口，不僅僅對于教師資格證及學(xué)歷方面作相應(yīng)的要求，也要加強(qiáng)對技能方面的考察。同時要嚴(yán)格按照規(guī)定，配備相應(yīng)的教師和保育員的數(shù)量，讓教師有更多的時間和精力投入教學(xué)中并不斷自我學(xué)習(xí)與提升。

2.建立激勵機(jī)制，制定相應(yīng)條例，激發(fā)幼兒教師發(fā)展教學(xué)能力的主動力

首先，結(jié)合《勞動法》和相關(guān)的勞動法律法規(guī)以及政策，并根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)一步完善《幼兒園管理制度》，進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒園教職工的規(guī)范管理，保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，以此推動幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神，結(jié)合各園實(shí)際情況制定考核獎懲制度及幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量評估辦法，這對幼兒園各項(xiàng)工作的開展以及幼兒教師教學(xué)積極性的調(diào)動都有巨大的推動作用。再次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)制定《幼兒園教師晉職辦法》以進(jìn)一步提高幼兒教師工作的積極性，在教師晉職方面體現(xiàn)全面、客觀、公正，力求全面地評價教師，讓幼兒教師與中小學(xué)教師一樣享有職稱評定的待遇，在同等條件下讓更加優(yōu)秀的教師能評上高一級職稱，這樣更能體現(xiàn)出公平、公正和公開，讓更多的優(yōu)秀幼兒教師能在其位謀其責(zé)，更好地調(diào)動幼兒教師工作的積極性。另外，農(nóng)村幼兒園可根據(jù)自身的財力情況，制定《幼兒園教師獎勵辦法》，更好調(diào)動教師工作的積極性，盡可能地體現(xiàn)優(yōu)秀，激勵上進(jìn)，堅持公平、公正和機(jī)會均等的原則，設(shè)立綜合獎和各單項(xiàng)獎等多種形式的獎項(xiàng)，每學(xué)期進(jìn)行評比公示，讓優(yōu)秀教師的勞動成果得到公認(rèn)，從而調(diào)動教師對教育教學(xué)工作的積極性。

3.完善考核體系，構(gòu)建“雙線評價體系”，保證幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久力

目前幼兒園的教師考核體系還不完善，據(jù)了解許多幼兒園僅僅對教師的出勤進(jìn)行考核，特別是在教學(xué)方面沒有制定相應(yīng)的考核制度。為了保證幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久力，應(yīng)著力完善幼兒教師的考核體系，體現(xiàn)幼兒教師的“德、能、勤、績”方面的評價，具體包括績效考核體系及評價體系。績效考核評定辦法應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園管理?xiàng)l例》，并根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況制定《崗位評估標(biāo)準(zhǔn)》、《日常工作量化細(xì)則》、《期末考評辦法》等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行考評并給予獎懲。教師的評價體系應(yīng)是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，因此幼兒園可著力構(gòu)建“雙線評價體系”：以教師自評為主線，幼兒園園長、教師及家長共同參與為輔線的評價制度，從多種渠道讓幼兒教師獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。“雙線評價體系”不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師或是誰達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己教學(xué)中的成就與不足，幫助教師提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師教學(xué)能力持久發(fā)展。

（三）財政：提供農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的動力

我國學(xué)前教育階段財政投入嚴(yán)重不足，教育財政投入所占比例長期徘徊在1.2%～1.3%，2011年稍有突破達(dá)到了1.5%。[5]而且70%是投入少數(shù)示范公辦園，大量民辦園、改制園沒有任何財政投入，[6]特別是農(nóng)村更面臨巨大的挑戰(zhàn)。長期以來農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的匱乏，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的主動性和持續(xù)性。因此，要保障農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的動力，財政支持是根本。當(dāng)前最緊要的任務(wù)是建立農(nóng)村學(xué)前教育政府投入為主，幼兒園舉辦方、企業(yè)、民間團(tuán)體、個人等多渠道為輔的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。鼓勵社會力量投資,最大限度地釋放民間教育投資的巨大潛力，在此基礎(chǔ)上建立和完善鼓勵社會、企業(yè)、個人投資教育的法律保障體系?？傊远嗲婪绞皆黾愚r(nóng)村學(xué)前經(jīng)費(fèi)，并設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)制度化、穩(wěn)定化的財政保障。在財政支持的保障下，著實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，優(yōu)化工作環(huán)境。

1.提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇

農(nóng)村幼兒教師待遇低、工作條件差是影響農(nóng)村教師工作積極性，制約教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。[7]因此應(yīng)采取有效措施，建立長效機(jī)制，從績效工資到各項(xiàng)獎金，從基本工資到生活補(bǔ)貼等，以多樣化形式提高教師待遇，從而吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村幼教工作，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，推動農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)環(huán)境

著名教育家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境的重要性。優(yōu)裕的教學(xué)環(huán)境會刺激教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展。教師要保證其教育質(zhì)量，提高自身的教學(xué)能力，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時要具備全面的教學(xué)技能，特別是科技快速發(fā)展的今天，作為一個幼兒教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)管理工作。目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的教學(xué)要求，因此政府及幼兒園主辦方應(yīng)加大投資，努力優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)境，為幼兒教師提供不斷發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。

（四）培訓(xùn)：滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的需求

農(nóng)村幼兒師資培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證，是全面提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前“三年內(nèi)對1萬多名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)”的計劃在實(shí)施中，“西部農(nóng)村幼兒教師國培計劃”也在啟動。[8]但從目前的實(shí)施情況來看，培訓(xùn)計劃缺乏針對性，有“走過場”的傾向。當(dāng)下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)相割裂、培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏有效評估和監(jiān)督、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式和方法單一等已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升，不能很好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。[4]因此當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)須從教師職業(yè)終身發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系，以滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的需求。針對農(nóng)村幼兒教師所制定的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)適切性與多樣化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為四個特性：

1.培訓(xùn)時間靈活化

農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)適合農(nóng)村的特點(diǎn)及條件。首先在時間上要著重考慮到農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師受農(nóng)事活動、家務(wù)勞動及幼兒園工作等因素影響，相比城市幼兒教師較少有時間、金錢及精力來參加各種培訓(xùn)，且培訓(xùn)的時間難以統(tǒng)一。因此制定的培訓(xùn)時間可具有伸縮性，可將培訓(xùn)班的周期時間定為一周、半個月、一個月不等，并且可充分利用雙休日及寒暑假的時間進(jìn)行培訓(xùn)。這樣可方便各地農(nóng)村幼兒教師根據(jù)各自實(shí)際情況，選擇最合適的時間參加培訓(xùn)，以確保培訓(xùn)的全面參與度。

2.培訓(xùn)類型層次化

針對農(nóng)村幼兒教師因文化程度、教學(xué)能力、工作職責(zé)等方面的差異，培訓(xùn)也要分層次進(jìn)行。各級培訓(xùn)應(yīng)分工明確，不僅制定從園長、教學(xué)骨干、見習(xí)教師到保育員不同層次相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也有針對不同學(xué)歷層次的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)教育及專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，以此形成多層次的培訓(xùn)類型，使不同水平、不同層次的幼兒教師真正受益。

3.培訓(xùn)途徑多樣化

農(nóng)村所具有的教育條件遠(yuǎn)不及城市，農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展步伐還跟不上城市的節(jié)奏，特別是更新教育理念，融會新課程理論這方面還相對較弱。因此針對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。首先，幼兒教師除了進(jìn)培訓(xùn)班集中培訓(xùn)以及參加脫產(chǎn)或函授教育等方式的培訓(xùn)外，日常在教學(xué)當(dāng)中的教研也是一種很好的培訓(xùn)。教師之間針對實(shí)際問題共同教研，是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要方式。其次要注意收集信息，重視媒體的培訓(xùn)功能。對交通不便、條件缺乏的農(nóng)村地區(qū)而言，通過電視、廣播、報紙等媒介及時關(guān)注教育新信息，教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，能夠幫助農(nóng)村幼兒教師不斷更新教育理念，與時俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。此外，可采取“幫、扶、帶”的方式，即有經(jīng)驗(yàn)的教師開展示課，傳授經(jīng)驗(yàn)；新手教師開匯報課，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；教師之間進(jìn)行隨堂聽課，每周進(jìn)行教研匯報，交流討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.培訓(xùn)內(nèi)容全面化

在筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)中表明，有84%的教師認(rèn)為在教師培訓(xùn)上應(yīng)注重理論知識與技能培訓(xùn)兩者相結(jié)合。因此針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容要“一應(yīng)俱全”：培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一是要“一應(yīng)”，即應(yīng)合農(nóng)村的現(xiàn)狀，以農(nóng)村幼兒教師發(fā)展為本，緊密結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的愿望及需求等實(shí)際情況；二是要“俱全”，即涵蓋幼兒教育發(fā)展的最新理念、課程改革新思想、保教基本理論、幼兒園管理?xiàng)l例及辦法、幼兒教育各科教學(xué)法、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育藝術(shù)等各方面的內(nèi)容。不斷拓寬農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，切實(shí)推動幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。

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