陳菊芬
(山東省煙臺第三中學(xué),山東 煙臺 264000)
許多教師在授課過程中,存在課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定混淆問題,也存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理和“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象,致使不少目標(biāo)在具體活動(dòng)過程中根本找不到落腳點(diǎn)。目標(biāo)引領(lǐng)課堂,其優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)出來,而能否在高三復(fù)習(xí)課中制定出明確、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo),并用以統(tǒng)領(lǐng)和制約課堂教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高教學(xué)的質(zhì)量,還需要探討如下幾個(gè)問題:
建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)是一種在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制下的心理活動(dòng)的外現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)能順利展開的條件之一就是作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是向他們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見,教師在課堂上有必要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這是提升教學(xué)有效性的前提。
課程目標(biāo)是對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所提出的明確要求,其應(yīng)對主體是教師和學(xué)生。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的最終目標(biāo),其應(yīng)對主體是學(xué)生。課程目標(biāo)是寫給教師看的,所以其表述可以使用專業(yè)性的詞語、概括性的詞句。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫給學(xué)生看的,而且要適合不同層次的學(xué)生看,所以其表述要更具體、準(zhǔn)確,可操作性要強(qiáng)。今天我們強(qiáng)調(diào)把課堂交還給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),單從定義上我們可以很清楚地看出,在實(shí)際的授課過程中,教師呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo),而不應(yīng)該是課程目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要科學(xué)合理。高三教師應(yīng)該研究和解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》,同時(shí)分析高考試題,才能清楚地把握尺度和掌握方向,科學(xué)、合理地制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能真正起到引領(lǐng)課堂的作用。如在“平面與平面平行的判定”一節(jié),《考試大綱》中“掌握平面與平面平行的判定定理”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為如下目標(biāo)更合理:(1)分別用文字語言、圖形語言、符號語言描述平面與平面平行的判定定理。(2)通過多個(gè)命題(正、反例)的比較,歸納出判定平面與平面平行具備的兩個(gè)條件,體會空間問題平面化的數(shù)學(xué)思想,明確運(yùn)用該定理進(jìn)行推理證明的基本步驟。(3)能運(yùn)用定理對以長方體、棱錐等常規(guī)幾何體為載體的面面平行問題進(jìn)行簡單的論證。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要避免流于形式。實(shí)際教學(xué)中,流于形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)常在“教學(xué)目標(biāo)”中出現(xiàn),而在“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”等實(shí)踐部分不再有所體現(xiàn),特別是遠(yuǎn)期目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)比較容易出現(xiàn)這樣的情況。就像指數(shù)函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)之一:“掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的對稱美和統(tǒng)一美,培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力”。為了避免此類情形,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該輔以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。因此,教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在同一個(gè)坐標(biāo)系分別作出底是a>1和0<a<1的幾組典型指數(shù)函數(shù)的圖像,然后教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像的性質(zhì),使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的美。例題要注意過程的設(shè)置,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,讓學(xué)生通過解答具有一定難度的習(xí)題,培養(yǎng)勇于探索的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
重點(diǎn)知識要強(qiáng)化突出。受到學(xué)生的前知、課程內(nèi)容、課堂時(shí)間的限制,每一節(jié)課的設(shè)計(jì)不能對所有的內(nèi)容面面俱到。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),讓學(xué)生能夠一目了然,并能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地向這個(gè)目標(biāo)靠攏,直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在關(guān)于等差數(shù)列性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)之一是能用有關(guān)知識推導(dǎo)一些和的公式解決相應(yīng)的問題:若n為偶數(shù),則;若 n為奇數(shù),則S奇-S偶=a。但有的教師在此卻沒有設(shè)立相應(yīng)推導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣很容易造成學(xué)生不去體驗(yàn)公式的推導(dǎo)而死記公式,不會靈活運(yùn)用公式,不利于把握教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)知識要分層貫徹。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)知的深度、廣度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如“理解指數(shù)函數(shù)的概念”,需要用可以證明“理解”水平的行為實(shí)例進(jìn)一步分層說明,如“(1)用自己的語言描述指數(shù)函數(shù)的定義;(2)能根據(jù)給定函數(shù)的解析式,判斷其是否是指數(shù)函數(shù);(3)能區(qū)別指數(shù)函數(shù)和指數(shù)型函數(shù)”,有這三個(gè)實(shí)例的補(bǔ)充,通過顯形的外部行為描述、判斷、區(qū)別,不同層次的學(xué)生就得到了不同的發(fā)展。
主干知識分階段滲透。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)主要是對數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。對于一些主干知識,教師需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解,設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的發(fā)展過程分階段滲透逐步達(dá)成,而不能追求一步到位,因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)、方法的掌握、能力的提高是需要時(shí)間與過程的。如函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的一個(gè)主干知識,其背景之強(qiáng)大、內(nèi)涵之豐富、應(yīng)用之廣泛為每一位高三教師所共知。在知識上必須掌握函數(shù)的概念,建立函數(shù)關(guān)系式,掌握定義域、值域與最值、奇偶性、單調(diào)性、周期性等性質(zhì),學(xué)會利用圖像即數(shù)形結(jié)合解決問題,所以在函數(shù)概念的教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識函數(shù)的三要素:定義域、值域、解析式即可,后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)將在數(shù)列、三角函數(shù)等模塊自然產(chǎn)生,教師不必急于把所有內(nèi)容都拋出來過一遍,這樣可以使教學(xué)變得從容。
目標(biāo)展示,使學(xué)習(xí)方向“明”起來。首先,教師展示若干函數(shù)圖像變換動(dòng)畫課件,學(xué)生觀看、欣賞,引出課題,接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)觀察多媒體課件,直觀感知函數(shù)圖像的變換(平移、對稱、伸縮、翻折)的不同。(2)分別以冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)為背景,探究函數(shù)圖像的變換,小組合作歸納猜想出結(jié)論。(3)通過多媒體課件展示驗(yàn)證,師生共同歸納變換規(guī)律。(4)利用函數(shù)的圖像解決有關(guān)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最值等問題。這樣的展示,學(xué)生能夠更清晰地知道他要做什么,該怎么做,以及做得怎么樣,有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂有效教學(xué)因之具有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)而得以實(shí)現(xiàn)。
目標(biāo)引領(lǐng),讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)的功能體現(xiàn)在:實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),構(gòu)建教學(xué)過程,選擇學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮評價(jià)功能?!昂瘮?shù)的圖像變換”在高中數(shù)學(xué)教材中沒有具體的章節(jié),而是分散于冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等章節(jié)中。因此在高三復(fù)習(xí)階段,站在變換的高度系統(tǒng)地研究函數(shù)圖像,可使學(xué)生深刻地理解函數(shù)概念,構(gòu)建知識體系,提高數(shù)學(xué)能力,體驗(yàn)特殊到一般、數(shù)形結(jié)合和分類討論的思想。這樣,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中,順利完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小組合作,使學(xué)習(xí)目標(biāo)“活”起來。在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力,達(dá)到完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)方式更有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),是講解、討論、探究還是合作的方式?教師要為學(xué)生預(yù)設(shè)。為達(dá)到第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以讓學(xué)生展開想象自己編題,獨(dú)立思考和小組討論相結(jié)合探討函數(shù)的圖像變換規(guī)律,這樣有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
課堂評價(jià),把學(xué)習(xí)目標(biāo)“用”起來。課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟是否達(dá)成,達(dá)成程度如何,是教師必須時(shí)刻關(guān)注的。主要有兩種評價(jià)方法:一是結(jié)果評價(jià)(檢測性評價(jià)),適用于檢測學(xué)生的知識水平;二是過程評價(jià)(表現(xiàn)性評價(jià)),評價(jià)者觀察被評價(jià)者的表現(xiàn)或操作的結(jié)果,然后根據(jù)表現(xiàn)水平作出判斷,比較適用于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。本節(jié)在知識探究結(jié)束后,可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)方案。針對目標(biāo)2評價(jià)方案為:教師引導(dǎo)學(xué)生舉出有各種基本初等函數(shù)的例子,先獨(dú)立思考然后小組合作交流歸納猜想結(jié)論。針對目標(biāo)3評價(jià)方案為:學(xué)生動(dòng)手操作各種函數(shù)圖像,驗(yàn)證變換規(guī)律;學(xué)生口答,師生共同完善歸納出函數(shù)圖像的變換規(guī)律。針對目標(biāo)4設(shè)計(jì)如下評價(jià)檢測題(第1題學(xué)生口答,2、3題由兩名學(xué)生板演,學(xué)生互評):
1.函數(shù) y=|x-a|的圖像關(guān)于直線 x=3 對稱,則 a=____。
2.已知函數(shù)f(x)=|x|(x-a)(a>0)
(1)作出函數(shù)f(x)的圖像;(2)寫出函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間。
3.已知函數(shù) f(x)=2-x2,g(x)=x。若 f(x)·g(x)=min{f(x),g(x)},那么 f(x)·g(x)的最大值是 _____。
如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)看作圓心的話,其他的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是指向圓心的半徑,學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。這種課堂教學(xué)是一種對教師和學(xué)生要求都較高的模式,它需要教師樹立新教學(xué)觀和學(xué)生觀,把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。