（山東省聊城市第一中學(xué)，山東 聊城 252004）

在推行素質(zhì)教育的今天，如何使課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)他應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，這一直是一大難題。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)，并吸取外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究確立了“面向全體”的教學(xué)思想體系，即低重心運(yùn)行的教學(xué)策略，教學(xué)案一體化的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和從最后一名學(xué)生抓起對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)思想。

一、低重心運(yùn)行的教學(xué)策略

以前的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的學(xué)生，教的難，練的難，考的難，使部分學(xué)生經(jīng)受一次次失敗的打擊，從而喪失了學(xué)習(xí)的自信心。為了全面落實(shí)“從最后一名學(xué)生抓起，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)”的教育思想，自2006年開(kāi)始，筆者提出了“低重心運(yùn)行”的教學(xué)策略，即“面向的低重心”、“要求的低重心”、“難度的低重心”、“考試的低重心”。落實(shí)四個(gè)低重心的目的是提高學(xué)生的自信心，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了自信心，教育才能收到較好的效果，學(xué)生才能對(duì)自己的未來(lái)充滿希望，才能以積極的心態(tài)投身于教育教學(xué)活動(dòng)中，才能使全體學(xué)生都能夯實(shí)雙基，掌握最基本的能力，實(shí)現(xiàn)人人成功。

1.面向的低重心

面向全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生，即面向的低重心。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)是不同的，教師授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。由于我們只關(guān)注中等以上的學(xué)生，致使各班都有一大批學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，徹底失去了學(xué)習(xí)的興趣。我們教學(xué)的目標(biāo)是縮小學(xué)生成績(jī)之間的差距，為所有孩子提供高質(zhì)量的教育。因此，“從最后一名學(xué)生抓起，面向全體學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)是每位教師的職責(zé)和義務(wù)。

2.要求的低重心

降低教學(xué)要求，讓全體學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，即要求的低重心。蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)效率不是決定于教師打算交給學(xué)生什么東西，而是決定于學(xué)生本身在課堂教學(xué)時(shí)間里掌握了什么東西?！狈此嘉覀冞^(guò)去的教學(xué)工作，存在的主要問(wèn)題是，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的水平，給學(xué)生布置了讓他們不能勝任的作業(yè)，學(xué)生因不能勝任而有挫敗感；再加上有的教師課堂上講的、作業(yè)中做的和考試時(shí)考的內(nèi)容三者不一致，這樣就造成相當(dāng)多的學(xué)生被丟棄。因此，降低教學(xué)要求，每節(jié)課提煉出讓所有學(xué)生必須掌握的幾個(gè)問(wèn)題，使課堂、學(xué)案、作業(yè)、考試一致起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.難度的低重心

以較少知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練和考核為主，適當(dāng)降低試題的難度，即難度的低重心。只有降低教學(xué)難度，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，堅(jiān)決摒棄一步到位的思想，高一、高二年級(jí)都是打基礎(chǔ)的階段，要把基本知識(shí)學(xué)會(huì)。做綜合題的能力到高三后段才能形成，所以基礎(chǔ)年級(jí)平時(shí)考試要嚴(yán)格控制命題難度，做到每次考試優(yōu)秀率須達(dá)80%以上，即100分試題80%學(xué)生應(yīng)達(dá)80分以上，否則就是一次失敗的考試，因?yàn)橹辽儆?0%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

4.落實(shí)的低重心

落實(shí)教學(xué)案中的練習(xí)和作業(yè)，減少學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料，即落實(shí)的低重心。教學(xué)最容易走空的問(wèn)題是落實(shí)不到位，講過(guò)了不等于會(huì)。筆者緊緊圍繞落實(shí)做文章，落實(shí)教學(xué)案批改的要求，落實(shí)學(xué)生糾錯(cuò)的要求，落實(shí)百分卷要求，落實(shí)每周一頁(yè)的錯(cuò)題再現(xiàn)，圍繞落實(shí)想辦法，向落實(shí)要質(zhì)量。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生更好地發(fā)展，我給有能力的學(xué)生配發(fā)“自主餐”或提供帶＊號(hào)的選做題，給學(xué)生提供一本學(xué)習(xí)資料，但均不做要求，完全由學(xué)生自己掌握使用（實(shí)際上也是一種自主餐）。教師教學(xué)的著眼點(diǎn)放低，能學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生也就多了，大面積提高教學(xué)質(zhì)量才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也能使優(yōu)秀生得到發(fā)展。

二、教學(xué)案一體化的教學(xué)模式

給學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是每個(gè)教育工作者所必須追求的目標(biāo)。據(jù)此我把改革的指導(dǎo)思想確定為：讓教師跳進(jìn)“題?！保寣W(xué)生跳出“題?！?。每堂課讓教師編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案材料，將編印好的教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作討論、筆記、展示、課堂練習(xí)、課后作業(yè)?！敖虒W(xué)案一體化”具備教師的教案、學(xué)生的自學(xué)提綱，課堂筆記本、課后作業(yè)、錯(cuò)題本等多重作用。編寫(xiě)教學(xué)案強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，注重體現(xiàn)層次要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式主要研究教學(xué)過(guò)程中“教師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？”的問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)案”。所謂“學(xué)案”，其實(shí)就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種自學(xué)提綱，旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立完成并掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生看、想、記、寫(xiě)等各種能力。將教案和學(xué)案合二為一形成的教學(xué)案，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率的要求。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。要實(shí)行真正的低重心運(yùn)行，讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)他應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，單靠教師傳統(tǒng)講授是不可能完成的，畢竟教師的講不可能面向全體。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式是真正面向全體的教學(xué)方式，只有通過(guò)這種方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生個(gè)體之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，才能真正使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式具體做法是：每個(gè)班分成若干個(gè)小組，一個(gè)組4～6人，按討論的要求擺放桌凳。在課堂上按六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

所謂的六環(huán)節(jié)是指：提出問(wèn)題→學(xué)生自學(xué)→小組討論→分組展示→點(diǎn)撥提升→檢測(cè)歸納（1～5環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)）。

提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}就是課堂教學(xué)的方向，應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣課標(biāo)，難度適宜，能夠通過(guò)自學(xué)、討論、展示、點(diǎn)撥得到解決；提出問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生自學(xué)：這是靜思過(guò)程，要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，每人備一練習(xí)本，邊思邊寫(xiě)；此過(guò)程不能省略、不準(zhǔn)討論。

小組討論：在自主靜思的基礎(chǔ)上，針對(duì)知識(shí)的疑惑提交小組討論合作解決，這是互幫互學(xué)過(guò)程，是優(yōu)幫中、中幫差過(guò)程，是兵教兵過(guò)程。

分組展示：各小組把討論的結(jié)果分別進(jìn)行展示。（1）盡可能多的讓小組展示討論結(jié)果，或展示不明白的問(wèn)題，展示時(shí)前后黑板可都用上；（2）展示形式多樣化，可以板演、可以表述、可以動(dòng)手試驗(yàn)等；（3）盡可能讓每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)均等，由學(xué)科小組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題難易安排展示人員。

點(diǎn)撥提升：根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論、展示的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)小組展示情況，達(dá)到提升的目的，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師要給展示的小組等級(jí)性評(píng)價(jià)，包括展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑等。這一過(guò)程是教師動(dòng)態(tài)備課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、點(diǎn)撥準(zhǔn)確到位。

檢測(cè)歸納：通過(guò)題組檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的達(dá)標(biāo)度，然后教師歸納升華本節(jié)知識(shí)。

實(shí)施六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)課堂收到良好效果，不學(xué)習(xí)、不聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有了，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)；學(xué)生展示的機(jī)會(huì)增多了，表達(dá)能力增強(qiáng)了，思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力得到了提升；更重要的是提高了全體同學(xué)、特別是學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

“合作學(xué)習(xí)”的教育方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生愉快地接受知識(shí)；從設(shè)置情境入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；用媒體資源喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)形象思維；以問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在獲取知識(shí)的同時(shí)，自學(xué)能力也得到了有效的培養(yǎng)。