靳玉樂，陸小菊

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國新課程改革的一個重要體現(xiàn)，建立綜合素質(zhì)評價制度對改變“一考定終身”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)選拔制度和考試評價制度有著十分重要的意義。[1]現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。作為過程性評價的一種有效工具，電子學(xué)檔（e-Portfolios）受到了越來越多的關(guān)注。電子學(xué)檔是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，是當(dāng)今和未來社會個體學(xué)習(xí)的一種必需。將電子學(xué)檔應(yīng)用于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，使綜合素質(zhì)評價揚長避短，更好地為學(xué)生和教育教學(xué)服務(wù)。

一、電子學(xué)檔對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的意義

電子學(xué)檔應(yīng)用于中小學(xué)綜合素質(zhì)評價是一個全新的嘗試，其評價的真實性和過程性為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。隨著電子學(xué)檔評價系統(tǒng)的不斷改進(jìn)和完善，憑借其無可比擬的優(yōu)勢，必將成為學(xué)生、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價的主流工具。

（一）電子學(xué)檔的內(nèi)涵與類型

關(guān)于什么是電子學(xué)檔，國內(nèi)國際并無統(tǒng)一的定義，正如比爾·約翰遜（Bill Johnson）所說的：“盡管學(xué)檔應(yīng)用廣泛，但如果要求五個不同的教師給學(xué)檔下定義，你很可能得到五個不同的答案——其中每一個都沒有‘錯’?！盵2]多年來致力于電子學(xué)檔研究與開發(fā)的巴萊特（Helen C.Barrett）博士認(rèn)為，電子學(xué)檔是運用現(xiàn)代電子技術(shù)，以各種媒體形式（音頻、視頻、文本，圖片等）記錄、收集和組織內(nèi)容或者素材，有效地把學(xué)檔中素材與合適的目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)等有機結(jié)合起來的檔案整理方式。[3]加州大學(xué)伯克利學(xué)院研究電子學(xué)檔的教育工作者給出的電子學(xué)檔的定義如下：一個高度個性化、可定制的網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)。學(xué)生可以通過它展示、證明自己個人的和與他人協(xié)作的成長、成就和學(xué)習(xí)過程。[4]

簡單說來，電子學(xué)檔可以理解為傳統(tǒng)學(xué)檔的電子化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)檔的發(fā)展形成了一條自己的技術(shù)路徑，[5]即由最初的紙質(zhì)學(xué)檔到多媒體學(xué)檔，再到今天的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)檔。電子學(xué)檔的發(fā)展不斷地走向成熟，其發(fā)展壯大為中小學(xué)綜合素質(zhì)評價搭建了一個廣闊的平臺。電子學(xué)檔以其特有的方式將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就以質(zhì)性的評價方式展示出來，它可以包括甚至超越學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)搭建一座“電子化”橋梁。因此，電子學(xué)檔既是一種評價工具，也是一種學(xué)習(xí)工具，根據(jù)這一特點可以將其劃分為不同的類型：

第一，根據(jù)電子學(xué)檔的使用目的，可以將電子學(xué)檔分為求職型電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)型電子學(xué)檔和評價型電子學(xué)檔。[6]求職型學(xué)檔一般是放置最能表現(xiàn)自己才華和能力的作品，是提供給未來雇主的一種學(xué)檔。這種學(xué)檔一般包括簡歷、證書以及推薦信，是總結(jié)性的。學(xué)習(xí)型電子學(xué)檔注重和老師、同伴之間的交流和合作，一般是收集記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，反思學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)程的各種材料，是形成性的。評價型電子學(xué)檔主要是用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合素質(zhì)以及標(biāo)準(zhǔn)化測評方面的評定，既是形成性的，又是總結(jié)性的。

第二，根據(jù)電子學(xué)檔所收集的內(nèi)容，可以分為過程式電子學(xué)檔、陳列式電子學(xué)檔和展示型電子學(xué)檔。[7]過程式電子學(xué)檔主要是用于描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)過程的記錄，電子作品的收集，學(xué)習(xí)過程的自我評估和他人評估以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，等等；陳列式電子學(xué)檔僅僅包含最好、最重要的作品，這種電子學(xué)檔相當(dāng)于作品集錦，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效；展示型電子學(xué)檔主要是學(xué)習(xí)者為特定的工作環(huán)境或者特定的階段而設(shè)計的，包括學(xué)習(xí)者精心選擇的反映自己進(jìn)步和成就的各種材料，展示型電子學(xué)檔可以成為深刻反映學(xué)生成長的證據(jù)。

第三，根據(jù)電子學(xué)檔的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域，可以分為個體發(fā)展學(xué)檔，如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、語言、技能等職業(yè)發(fā)展中的學(xué)檔；學(xué)科組/班級學(xué)檔，即在學(xué)校學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)小組或班級為基本單位的學(xué)檔；個體學(xué)檔，即個人關(guān)于自己各學(xué)科的學(xué)檔；學(xué)習(xí)日志學(xué)檔，以一種學(xué)習(xí)日記的形式，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動記錄下來的學(xué)檔；家庭、學(xué)校交流系統(tǒng)，用于溝通學(xué)校與家庭的、關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些材料和證明檔案記錄保持系統(tǒng)；職業(yè)/事業(yè)學(xué)檔。[8]

作為中小學(xué)綜合素質(zhì)評價平臺的電子學(xué)檔并不能簡單歸結(jié)為某一類型，它應(yīng)該是多種類型的集合，是記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)合作精神，開展綜合素質(zhì)評價，與老師、家長和同伴溝通交流等的一個集合體。因此要充分利用不同類型的電子學(xué)檔，以最優(yōu)的組合方式為學(xué)生綜合素質(zhì)評價搭建一個高效、可持續(xù)的平臺，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)術(shù)能力”和“非學(xué)術(shù)能力”的和諧全面發(fā)展。

（二）電子學(xué)檔在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的作用

第一，提高評價的效率。綜合素質(zhì)評價涉及大量信息的收集、記錄和整理，而多媒體計算機的邏輯運算能力和自動化程度可以為信息的記錄、處理提供很大的便利。教師和學(xué)生可以從傳統(tǒng)紙質(zhì)評價紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計中解脫出來，有利于提高評價的效率。

第二，有助于保證信息的公開性。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源互享性，實現(xiàn)對學(xué)生評價的客觀、透明，保證學(xué)生評價的公開、公正。在評價過程中，社會相關(guān)人員可以參與其中，并隨時接受社會公眾的監(jiān)督，防止在人才選擇中某些暗箱操作行為的出現(xiàn)。

第三，有利于實現(xiàn)評價主體的多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主動權(quán)基本上掌握在老師手中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則處于被動接受的境地。借助于網(wǎng)絡(luò)的開放性可以實現(xiàn)以學(xué)生自我評價為主體的多元評價，使更多人有機會參與到學(xué)生的評價中來。

第四，有助于實現(xiàn)評價的過程性和動態(tài)性。借助于多媒體計算機內(nèi)部存儲器的記憶特性，以及網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性，可以實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化和評價過程的動態(tài)性。信息技術(shù)環(huán)境下的綜合素質(zhì)評價更加注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，學(xué)生可以隨時記錄自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展歷程，提供給學(xué)生更多的評價機會。

我們看到大多數(shù)家庭經(jīng)過一場場疾病走向陽光和健康，但也有的父母像軒軒的爸爸媽媽那樣，在疾病面前自己先變成了弱者，總在心里向疾病求饒，替寶寶“負(fù)罪”，失去了一顆平常健康的心態(tài)，給寶寶的性格打上一些特殊的烙印：疾病是一個砝碼，可以換來我想得到的一切，尤其是有需要就能滿足的優(yōu)越感。因此，我們常聽見有的父母說：“寶寶剛剛大病一場，現(xiàn)在變得特別嬌氣，有點要求不滿足，就哭得像個淚人兒似的。”有的父母則說：“生完病，寶寶的脾氣特別大，不像以前那樣乖，總想迫使大人讓著他?！?/p>

第五，為師生之間和同學(xué)之間的溝通交流搭建了一個有效的平臺。借助于BBS、Email、Blog等交流工具，實現(xiàn)相互之間的交流、討論和合作，使學(xué)生能得到各方面的反饋意見，以及時得到改進(jìn)和提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

在信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的電子學(xué)檔評價系統(tǒng),將形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，有利于實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課程評價理念?；陔娮訉W(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價以其評價的過程性、數(shù)據(jù)收集的及時性和動態(tài)性、結(jié)果呈現(xiàn)的客觀性和透明性，越來越受到人們的重視。

二、基于電子學(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價平臺設(shè)計

電子學(xué)檔是一種內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的復(fù)合體，是一種基于過程性和真實性的評價工具。電子學(xué)檔利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)檔的內(nèi)容以電子、數(shù)字表示并以非線性方式組織，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫有效組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。[9]合理規(guī)劃電子學(xué)檔的基本內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的評價平臺，對完善電子學(xué)檔支撐下的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價方式具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）運行模式

電子學(xué)檔評價平臺系統(tǒng)具體采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，是對C/S（客戶機/服務(wù)器）模式的一種變化和改進(jìn)，主要利用不斷成熟的WWW瀏覽技術(shù)。該系統(tǒng)運行環(huán)境為WINDOWS系統(tǒng)，不需安裝除IE以外的任何軟件就可操作。只要有一臺電腦并且可以上網(wǎng)，學(xué)生、教師、家長和其他社會人員就可以對電子學(xué)檔進(jìn)行訪問、記錄、查詢和評價等，用戶名和密碼是唯一識別通行的方式。

（二）用戶分析

該電子學(xué)檔的主要用戶是學(xué)生、教師、家長、管理員和其他社會人員。學(xué)生、教師、家長和管理員需要有賬號和密碼方能對電子學(xué)檔進(jìn)行訪問及相關(guān)方面的操作。學(xué)生對自己的學(xué)檔有控制權(quán)，可以選擇自己要上傳的作品，查看自己的成績，查詢教師、家長以及同學(xué)對自己的評價，撰寫反思日記，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流以及獲得意見反饋等。教師有瀏覽和評論學(xué)生作品，錄入學(xué)生成績，添加學(xué)生評語，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，以及與學(xué)生互動交流的權(quán)限。家長有瀏覽孩子的作品和評語，查看孩子成績，給孩子撰寫期望和評語的權(quán)力。管理員可以對用戶進(jìn)行管理，添加或者刪除教師、學(xué)生及家長的賬號，對不同的用戶設(shè)置不同的權(quán)限，對留言或者作品進(jìn)行管理，處理在使用中遇到的問題以及對系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)和升級等。其他的社會成員也可以作為評價的主體參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，他們可能是用人單位、高校招生工作人員、獎助學(xué)金評定的工作人員等普通用戶，他們不需要賬號即可對學(xué)檔進(jìn)行訪問，但權(quán)限僅限于瀏覽。

電子學(xué)檔實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價主體的多樣化，使中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的范圍得到了極為廣泛的延伸，改變了傳統(tǒng)的以教師為單一主體的評價方式，為學(xué)生從不同方面汲取養(yǎng)分創(chuàng)造了條件。

（三）內(nèi)容規(guī)劃

卡爾森提（Karsenti）認(rèn)為，電子學(xué)檔是反映個體努力、進(jìn)步和成功的“作品集”，是展現(xiàn)個人成就的“一扇公共窗戶”。[10]學(xué)生通過自主建構(gòu)電子學(xué)檔，確定自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不是復(fù)制“現(xiàn)成”的教育，[11]從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。電子學(xué)檔包含的內(nèi)容如下：

第一，個人學(xué)檔。主要包含學(xué)生的基本信息、成長空間、學(xué)習(xí)反思和心理咨詢四個模塊。基本信息主要包括學(xué)生的姓名、年齡、民族、政治面貌、所在班級、興趣愛好、特長、父母的基本情況、家庭住址、聯(lián)系方式以及個人照片等。成長空間包括新學(xué)期開始時學(xué)生的目標(biāo)，以及學(xué)期結(jié)束時的收獲、班主任評語、家長評語和期望。學(xué)習(xí)反思主要是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活情況撰寫的心得體會，對老師、家長、同學(xué)的評語，考試情況等進(jìn)行反思。心理咨詢模塊可以實現(xiàn)學(xué)生和老師的即時交流。學(xué)校設(shè)置專職的心理輔導(dǎo)老師，對學(xué)生出現(xiàn)的困惑和遇到的難題及時進(jìn)行輔導(dǎo)。這一模塊要設(shè)置權(quán)限，查看權(quán)僅限定于學(xué)生本人和心理輔導(dǎo)老師。

第二，學(xué)習(xí)過程記錄。主要是收集與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的各種材料及信息，包括學(xué)生各個學(xué)科的平時成績以及每學(xué)期期中、期末的成績記錄，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄，對特定問題和事件的看法和見解。

第三，作品展示。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的、制作或獲獎的一些作品。如學(xué)業(yè)作品、學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明以及各種獎勵，平時自主性學(xué)習(xí)研究案例等。

第四，學(xué)習(xí)交流。主要是學(xué)生在線討論學(xué)習(xí)問題，開展情感交流，暢談理想未來，學(xué)生可以查看同學(xué)的學(xué)習(xí)作品和心得體會，實現(xiàn)資源共享。

第五，基礎(chǔ)性素質(zhì)評價?；A(chǔ)性素質(zhì)評價主要是指對學(xué)生德育、智育和體育方面的評價。

第六，信息檢索。用戶可以靈活設(shè)置條件進(jìn)行檢索，比如可以根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、時間、作者等進(jìn)行搜索。

第七，論壇。教師和學(xué)生可以在上面公布審核過的各種信息以及共享有用的資源。

基于電子學(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價所呈現(xiàn)的內(nèi)容是極為豐富的，涉及學(xué)生的方方面面，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對資料進(jìn)行有目的的收集與處理。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的電子學(xué)檔，進(jìn)一步增強了學(xué)檔資料的歸類和整理，使資料的收集與查詢更加便利和高效。

（四）評價過程

基于電子學(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價將定量評價與定性評價、過程性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合在一起，強調(diào)評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)性、評價內(nèi)容的全面性。在評價過程中，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)同伴以及家長一起參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)成果的收集與整理的過程中。學(xué)生、同伴、教師和家長作為評價主體，依據(jù)現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，然后將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出評價的結(jié)果和建議，最后形成一份綜合評價結(jié)果，并將這份評價結(jié)果反饋給各個評價主體，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)和各個方面表現(xiàn)進(jìn)行反思，教師和家長也可以根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定起到一定的指導(dǎo)作用?；陔娮訉W(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價過程如圖1所示：

圖1 基于電子學(xué)檔的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價過程

三、電子學(xué)檔應(yīng)用于中小學(xué)綜合素質(zhì)評價遇到的問題及應(yīng)對策略

電子學(xué)檔起源于美國，它的發(fā)展有著特定的社會文化背景和教育生態(tài)背景。在國外，電子學(xué)檔開展得如火如荼，很多中小學(xué)校和高校都開發(fā)了屬于自己的電子學(xué)檔，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價，并將其作為終身學(xué)習(xí)的一種支撐手段。在國內(nèi)，作為一種“舶來品”的電子學(xué)檔，對它的研究無論是從理論上還是實踐上都不是很成熟，仍處于一個探索階段。

（一）技術(shù)保障問題

電子學(xué)檔評價必然依賴于一定的技術(shù)環(huán)境，這就要求教師和學(xué)生必須掌握一定的計算機操作能力和相關(guān)軟件的使用技能。雖然現(xiàn)在計算機的普及程度越來越高，很多教師也把計算機運用到平時的教學(xué)活動，但對于將信息技術(shù)運用于中小學(xué)的綜合素質(zhì)評價很多教師仍感到比較陌生。因此必須加強對教師的培訓(xùn)，可以通過組織講座，并配備一定的培訓(xùn)教材的方式加強教師對電子學(xué)檔的理解和操作，使電子學(xué)檔這一評價系統(tǒng)成為教師的“得力助手”。

對于作為評價主體的學(xué)生來說，電子學(xué)檔是促進(jìn)其學(xué)習(xí)和反思的工具，它涉及學(xué)生作品的收集，學(xué)習(xí)過程的記錄，學(xué)習(xí)反思日記的撰寫，個人電子學(xué)檔的設(shè)計與排版等，這是一個充分發(fā)揮學(xué)生能動性和積極性的過程。因此，通過加強信息技術(shù)與課程的整合，加大學(xué)生對評價系統(tǒng)操作的熟練程度的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握電子學(xué)檔評價的要領(lǐng)，發(fā)揮電子學(xué)檔促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的功能。

（二）經(jīng)費保證問題

電子學(xué)檔是以計算機為載體，并依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的評價方式。首先，從硬件上要求學(xué)校必須配備一定數(shù)量的計算機，這是電子學(xué)檔評價順利開展的首要條件。從軟件上來說，學(xué)校需要聘請專家團(tuán)隊或相關(guān)的軟件研發(fā)公司設(shè)計開發(fā)具有本校特色以及適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的評價平臺。其次是系統(tǒng)的維護(hù)和升級。這些都需要資金的支撐和保障。政府和學(xué)校應(yīng)建立專項資金用于支付學(xué)生綜合素質(zhì)評價中所需的各項費用，實行教育專項資金點對點支付。

（三）教師的重視性問題

電子學(xué)檔的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)評價紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計，提高了評價的效率。但是，由于教師平時忙于教學(xué)和應(yīng)付各種考試，而且綜合素質(zhì)評價涉及的范圍較廣、維度較大，因此很多教師對電子學(xué)檔應(yīng)用于學(xué)生的評價重視不夠。設(shè)計上隨意性較大，對學(xué)生的自我評價和自我反思重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的表現(xiàn)性評價，導(dǎo)致評價流于形式。因此，加大對教師理論素養(yǎng)的培訓(xùn)，使其認(rèn)識到電子學(xué)檔評價的重要性。教師也可以提倡社區(qū)和家長積極參與到學(xué)生的評價中來，這可在一定程度上減輕教師的工作量。

（四）網(wǎng)絡(luò)交流與面對面交流問題

學(xué)生通過電子學(xué)檔發(fā)布的內(nèi)容對自己以及同伴進(jìn)行評價，但是，過分強調(diào)網(wǎng)上交流則會忽視學(xué)生人際交流的問題。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價，更要對學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識等方面進(jìn)行評價。因此，需要定期召開學(xué)生評價交流活動，可利用班會等專題活動組織學(xué)生開展評價交流。主要是以小組合作的方式討論學(xué)習(xí)成果和反饋評價信息，一方面可以加強學(xué)生之間的面對面交流，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（五）評價結(jié)果的應(yīng)用問題

綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)用問題一直是討論的焦點問題，它與中高考是“硬掛鉤”、“軟掛鉤”還是“不掛鉤”，各地做法都不一致。但是作為一項促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，主張將電子學(xué)檔與學(xué)生的過程性評價和發(fā)展性評價聯(lián)系在一起，將其上升到終身學(xué)習(xí)的層面、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)層次。在今天注重終身學(xué)習(xí)的社會里，電子學(xué)檔不僅僅拘泥于課堂教學(xué)評價，它還是以學(xué)習(xí)者個人為中心的完全個性化的終身學(xué)習(xí)的空間。

從國內(nèi)外中小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐來看，插上電子技術(shù)“翅膀”的電子學(xué)檔評價平臺，具有傳統(tǒng)評價方式難以比擬的優(yōu)勢。對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動我國新課程改革的順利實現(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。電子學(xué)檔評價對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價是一種全新的嘗試，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評價方面具有很大的發(fā)展空間。在教育信息化條件日益成熟和終身學(xué)習(xí)理念不斷推行的條件下，電子學(xué)檔評價在實踐中有較好的實用前景。

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[3]Helen C.Barrett.Create Your Own Electronic Portfolio(Using Off-the-Shelf Software to Showcase Your Own or Student Work)[EB/OL].http://www.electronicportfolios.com/portfolios/iste2k.html.

[4]LDP e-Portfolio Report[EB/OL].http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/page3.html#defin.

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