吉林 劉晶

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

2008年開始，隨著國家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，全國各地中職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，大力宣傳招生力度，取消入學(xué)考試門檻，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生總體素質(zhì)下降。另外，中職外語教學(xué)長期以來一直沿用“以教師為主”的教學(xué)模式，把教師備課、講課作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式束縛了英語教師的思維方式，也阻礙了學(xué)生的個體發(fā)展，因此改革當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，探討新的教學(xué)模式是非常有必要的。

二、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展差異和學(xué)習(xí)特征差異，貫徹因材施教的原則，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)因材施教、注重個性、關(guān)注人格的教育理念，分別從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等四個不同環(huán)節(jié)實施中職英語分層教學(xué)。

（一）第一環(huán)節(jié)：教學(xué)對象分層

教學(xué)對象是教學(xué)的主體，是分層教學(xué)的主要組成部分。根據(jù)分層教學(xué)理論要求，首先要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)、具體水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行語音、口語、翻譯等能力的摸底測試，然后再依據(jù)測試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分組。分組或分層由教師提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自愿申報，然后再做適當(dāng)調(diào)整。通常情況是分為a、b、c三組，a組分配的比例為全班人數(shù)的30%左右，b組為40%～60%，c組為10%～30%。a組學(xué)生一般應(yīng)該具備較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，c組學(xué)生一般是毫無基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)速度明顯較慢，其余的編入b組。在具體實施過程中，可以根據(jù)具體的情況，動態(tài)地調(diào)整。

（二）第二環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的關(guān)鍵是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生根據(jù)各自的具體情況有針對性地學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這些階段性的目標(biāo)，我們根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性的要求，分別制定中職英語分層次的總體目標(biāo)和階段性的教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

中職學(xué)習(xí)英語分層次的總體目標(biāo)：層次比較高、基礎(chǔ)比較好的a組學(xué)生，要求能流利朗讀，背誦全部單詞，流利背誦并翻譯對話，基本掌握語法要點，獨立完成相關(guān)練習(xí)，快速獲取正確信息。b組學(xué)生要求流利朗讀，背誦大部分單詞，通過一定時間老師指導(dǎo)或努力學(xué)習(xí)之后，流利背誦并翻譯對話。借助翻譯工具，能夠在中文的幫助下翻譯對話，基本上掌握語法要點，獨立完成相關(guān)練習(xí)。在教師提示下，能夠通過練習(xí)正確獲取所需信息。c組學(xué)生要求能夠比較流利地朗讀，明白單詞的中文含義，簡單掌握部分語法要點，在老師與同學(xué)的幫助下完成難度不大的相關(guān)練習(xí)，能夠在教師的指導(dǎo)下獲取所需信息。

（三）第三環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容與教材聯(lián)系緊密，在英語分層教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容分層包括教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的取舍兩部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)進(jìn)度方面，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點，階段性地調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。以《新理念中職英語》為例，該教材覆蓋了新《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中的全部話題、語法、功能和教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作和解決問題的能力。對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，可以根據(jù)不同教學(xué)層次要求進(jìn)行分層處理，變換教學(xué)內(nèi)容次序，凸顯職業(yè)教育特色，將語言教學(xué)和職場人物、典型場景與通用能力相結(jié)合，幫助學(xué)生跨行業(yè)應(yīng)對職場交際，適應(yīng)職業(yè)需求。

（四）第四環(huán)節(jié)：教學(xué)評價分層

在中職英語分層教學(xué)過程中，由于層次不同，考核評價機(jī)制也會不同，通常采用理論考試與口語對話相結(jié)合的考核方式。通過對學(xué)生平時測驗與課堂練習(xí)的有效記錄和評價，根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。過程評價要體現(xiàn)在每一次的課后練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，針對a、b、c三類不同學(xué)生布置三種難度不同的作業(yè)，在完成本級別作業(yè)基礎(chǔ)上，低級別的學(xué)生可以完成高一級別的作業(yè)；作業(yè)的評分結(jié)果可以分為基本分和提高分兩部分。在學(xué)習(xí)過程中，對于級別的評價是動態(tài)的，動態(tài)評價體現(xiàn)在不同階段的考核中，在考核的成績基礎(chǔ)上，重新對教學(xué)對象實施分層，使得每一個階段取得進(jìn)步的學(xué)生能夠從較低類別升入高一級別。最后的一種關(guān)鍵性評價是終結(jié)性評價，它主要體現(xiàn)在期末成績的評定中。通過終結(jié)性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才被納入平時有效的管理和監(jiān)督之中，達(dá)到客觀、公正評價的目的。

總之，中職學(xué)校實行分層教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)的特點，符合中職學(xué)校目前的教學(xué)實際，雖然還存在著一些問題和不足，但它是中職學(xué)校教學(xué)改革的一個方向，是目前提高教學(xué)質(zhì)量的一條新途徑。只要把握好這個大方向，在實施過程中，不斷完善，不斷更新，定會收到很好的成效。

[1]劉福魚.中職英語教學(xué)模式改革初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]藍(lán)美新.示范性中職學(xué)校英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣西教育，2013年（1）.