郭 燕

[作者通聯(lián)：江蘇連云港外國語學校]

要貫徹落實好鼓勵學生“自由表達”的新課程作文理念，主要是在“寫什么”和“怎么寫”兩個方面，為學生營造自由表達的環(huán)境。與此同時，又不能對學生的寫作“放任自流”，而應該在學生作文的過程中，給予悉心的指導。

一、營造輕松環(huán)境，為學生撐起一片自由表達的藍天

初中生經(jīng)歷了小學階段的習作訓練，對于作文已經(jīng)形成了自己的情感傾向，在以分數(shù)為導向的應試背景之下，很多學生把作文當成了一項艱難的學習任務，尤其是那些平時作文得不到高分的學生，更是對作文產(chǎn)生了一種畏難情緒，每次作文，都是被動接受老師布置的任務，為作文而作文，完全沒有主動表達的熱情，也體會不到任何的樂趣。要使學生不再視作文為苦差事，樂于表達和自由表達，教師就要為學生營造一種輕松的作文氛圍，盡量減少對學生在作文過程中的束縛，為學生構(gòu)筑起自由表達的綠色通道，激發(fā)出學生自由表達的熱情。

1.讓學生自由選擇作文的內(nèi)容

初中學生富有朝氣，思想活躍，并且已經(jīng)有了一些屬于自己的生活經(jīng)歷，加之有著各自的家庭、文化背景，因此對那種千篇一律的命題缺乏興趣，他們更希望表達自己的親力親為和真實情感。教師在向?qū)W生布置作文時，應該盡量為學生創(chuàng)設自由表達的平臺，讓學生能夠“寫自己想說的話”。筆者的做法是：一般情況下不出命題作文，而只給學生一個話題或范圍，讓學生根據(jù)自己的學識和生活經(jīng)驗，選擇自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容來作文。上學路上的風景、校園里的朝氣、成長中的喜怒哀樂、街頭巷尾的逸聞趣事等等，都可以成為學生筆下的精彩；花鳥蟲魚，日月星辰，學生的想象所能到的，也都可以讓學生盡情地表達，目之所及，心之所至，皆可為文。

2.讓學生自由地表達情感

文章不是無情物，初中學生的作文，不管什么題材，也不論何種體裁，總能表現(xiàn)出學生的情感或態(tài)度傾向。盡管現(xiàn)在的作文已經(jīng)不再承擔為政治服務的使命，但是對學生作文在思想要求上仍然存在著很多“硬框框”，讓學生在張揚個性、表達真情實感上受到束縛。初中學生的情感體驗豐富，價值判斷也初步形成，果真要自由表達，那么，在某些作文中，就很有可能表現(xiàn)一些學生自己極為個人化的情感，或許只是作者自己對于生活感受的一種宣泄，并沒有想要承載任何觀念或思想，如果教師硬要要求學生在作文中表現(xiàn)出積極健康的主題思想，那么，學生很有可能就會閉口不言，停筆不書，或者就只能貼標簽式地，表達一種虛假的情感。

鼓勵學生自由表達，就要讓學生能夠在作文中袒露真情，張揚個性。教師應該要鼓勵學生大膽地吐露自己的感受，用寬容的心態(tài)來看待學生豐富復雜的情感體驗。對學生具有個性化的真情實感予以呵護和鼓勵，同時給予正面的引導。比如，學生在作文中傾訴成長中的煩惱，教師不能視之為悲觀主義，而應通過批語進行疏導；一些早熟的初中生可能會在作文中表現(xiàn)自己的春心萌動，教師不能看成越軌或異類而大加撻伐，而應引導其形成正確的人生觀和價值觀。

3.讓學生自由選擇作文形式

初中生的文體意識并不強，一般的作文形式，主要是記敘文，但是，在閱讀教學中也接觸到了議論文和說明文以及詩歌等各種體裁，在生活中更是接觸到了諸如通知、倡議書、短信、對聯(lián)等一些實用性的文體。作文教學的本質(zhì)就是要提高學生的表達能力，以此為出發(fā)點，在作文教學的過程中，教師就要鼓勵學生自由選擇自己擅長的、最適合表達作文內(nèi)容的文體樣式來進行作文。高考作文出現(xiàn)的“報告體”、“文言體”一度在全國教育界產(chǎn)生了極大地反響，也正是源于高考閱卷者不拘文體樣式的開放性評價觀念。初中語文教師在作文教學中，也要向高考看齊，形成開放意識，并付諸實施。比如不拘泥于只在每周的作文課上開展作文教學和訓練，也不能對學生的表達方式作出過多的束縛，對作文的時間、文體、訓練形式等等，都要開放，讓學生有自由選擇的權(quán)利。筆者就經(jīng)常利用一些生活中的契機，靈活多樣化地訓練學生的表達能力。學生自主選擇的形式，他們更有興趣去完成，學生的表達能力也得到了進一步的提高。

二、加強作文指導，為學生架設自由表達的進步階梯

學生有了自由表達的機會，還必須懂一點表達的技巧。因此，教師對學生進行作文指導，必不可少。

1.指導學生關注生活，豐富自由表達的源泉

生活是寫作的源頭活水。但是，初中生受到自身閱歷和知識的局限，并不能夠隨時發(fā)現(xiàn)作文的話題或材料，所以，教師必需引導學生關注生活，學會觀察生活，積極體驗生活，以豐富他們的作文話題，積累作文的素材。教師可以帶領學生走向自然，去領略大自然的無限風光，觀察各種動植物的生長習性和狀態(tài)；引導學生融入社會，體驗人生歷程的苦與樂，體會人世間的冷暖炎涼；還要留意自己的各種情緒變化，學會感動。比如，可以布置學生觀察校園四季風景的變化，發(fā)現(xiàn)自然的變化規(guī)律，學會欣賞美和發(fā)現(xiàn)美；也可以布置學生利用周末和媽媽一起做家務，讓學生在勞動中體會到媽媽的辛勤和家庭的溫暖，學會感恩。引導學生正確地認識生活，懂得生活不僅有陽光，還會有風雨，要敢于面對困難和挫折。在生活中豐富學生的見識，使他們在自由表達時不會遭遇“無米下炊”的尷尬，從而樂于表達。

2.指導學生錘煉語言，提高自由表達的信心

語言是思維的外化。作文的優(yōu)劣，與作文的語言息息相關。在鼓勵自由表達的前提下，如果缺乏對學生語言錘煉的要求和指導，學生在作文時難免詞匯貧乏，語言呆板，詞不達意。初中生有了一定的語言積累，但是，教師也需要在文從字順等方面對學生提出明確的要求，并加以指導，使學生能夠做到準確地表達。同時，還要在美化作文語言方面加強對學生的指導，比如引導學生鑒別書面語與口語的表達效果，對比修辭語句與平實語句、整句與散句的文采差異。此外，應該指導學生多讀書，在閱讀古今中外的名篇佳作過程中習得語感，提高自己自由表達的能力，提升自由表達的信心，在自由表達過程中體會到快樂。

教師一方面要精心為學生創(chuàng)設自由表達的環(huán)境，激發(fā)學生的自由表達熱情；一方面還要積極為學生架設自由表達的階梯，提高學生的自由表達能力。兩者相輔相成，互相融合才能產(chǎn)生實效。