郭玉偉

(遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161)

高職教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)的技術(shù)人才保障。但是，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的人才需求存在很大差距，高職畢業(yè)生的能力和企業(yè)的實際需求存在差距，兩者沒有實現(xiàn)充分的融合，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生求職難和企業(yè)“用工荒”的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。因此，欲實現(xiàn)高職生的充分就業(yè)，高職院校必須從企業(yè)需求視角，打造學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。將企業(yè)的優(yōu)秀文化、經(jīng)營理念、職業(yè)素養(yǎng)融入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)，以此實現(xiàn)校企充分合作，達到企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生三方共贏的效果。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)理論最早源于西方國家，隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的日趨加劇，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了國內(nèi)外的普遍關(guān)注和深入探討。

(一)國外現(xiàn)狀

最典型的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是美國帕森斯教授的人—職匹配理論和美國著名心理學(xué)家埃德加·施恩的職業(yè)錨理論。帕森斯認為，人與人在性格、職業(yè)偏好等方面存在很大差異，不同職業(yè)對人的能力、素質(zhì)方面的要求也存在很大差異，所以個人在進行職業(yè)選擇時應(yīng)該將個人的稟賦和職業(yè)的要求緊密結(jié)合。職業(yè)錨理論將職業(yè)錨分為技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、自主型、安全型等，認為每個人的職業(yè)規(guī)劃是一個持續(xù)探索、不斷調(diào)整、不斷清晰的過程。

(二)國內(nèi)現(xiàn)狀

我國對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究始于20 世紀(jì)初，隨著研究的不斷深入，取得了很多有價值的成果。在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究中，高存艷(2013)認為高職院校應(yīng)該建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，完善畢業(yè)生跟蹤反饋制度。謝桂花(2013)認為應(yīng)該凝聚高校、家庭、企業(yè)力量構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會合力體系。韓錫波(2013)認為高職院校應(yīng)該成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)并設(shè)立專項經(jīng)費。王賢剛(2013)認為高職院校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強與企業(yè)的合作，建立各種專業(yè)的實踐基地。

我國對于高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究還處于初級階段，研究的視角多數(shù)集中在學(xué)校、學(xué)生個體、社會等，從企業(yè)研究的視角比較少見。此外，研究取得的成果并沒有完全應(yīng)用于實際。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

(一)機構(gòu)設(shè)置不完善

本研究深入調(diào)查了遼寧幾所高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)。其中，遼寧裝備制造學(xué)院已經(jīng)設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)教研室，負責(zé)全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。有的學(xué)院由思政部負責(zé)，其他院校則沒有專門的負責(zé)機構(gòu)。總之，大多數(shù)高職學(xué)院基本上沒有成立專門的院系一級的獨立機構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作多數(shù)由思政部、招生就業(yè)處等人員兼職，缺乏有效的指導(dǎo)和組織。

(二)師資隊伍不健全

目前，大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師兼職比例較高，職業(yè)生涯規(guī)劃工作需要指導(dǎo)教師具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源等多學(xué)科的知識和實踐經(jīng)驗。這就要求高職院校加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，加強兄弟院校之間的經(jīng)驗交流，加強校企合作。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

當(dāng)前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計脫離社會現(xiàn)實，沒有將學(xué)生個體的特點與企業(yè)需求緊密結(jié)合。沒有分階段地將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)三年，沒有真正做到個性化的指導(dǎo)，指導(dǎo)范圍局限在狹小的范圍內(nèi)。

(四)學(xué)生的滿意度偏低

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要目的就是幫助大學(xué)生合力規(guī)劃自己的職業(yè)，為未來的就業(yè)指點迷津。然而調(diào)查顯示，高職學(xué)生非常渴望教師在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面給予必要的指導(dǎo)，但是他們對當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的滿意度普遍偏低，認為教師對他們職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮的作用并不明顯。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在問題的原因

(一)校企合作深度不夠

校企在合作辦學(xué)過程中，兩者的互動關(guān)系沒有充分體現(xiàn)。一方面，學(xué)校對企業(yè)的了解不夠全面、不夠透徹，沒有把企業(yè)的文化和用人需求深入到人才培養(yǎng)中;另一方面，企業(yè)沒有完全深入到學(xué)校教學(xué)一線，沒有充分參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)致校企合作存在脫節(jié)現(xiàn)象，校企合作的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有落到實處。

(二)學(xué)校重視不夠

教育主管部門一直用就業(yè)率來衡量高校辦學(xué)水平，這就導(dǎo)致眾多高職院校片面強調(diào)學(xué)生的高就業(yè)率，而忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。沒有足夠的經(jīng)費支持，很多高職院校沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門，只是將其附屬在招生就業(yè)處，但是招生就業(yè)處總是將行政性的工作放在首位，它們將工作重心放在招生、聯(lián)系實習(xí)、就業(yè)單位、組織招聘會等方面，職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育遠遠滯后。

(三)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才，它的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該和企業(yè)的需求、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相吻合。目前，高職學(xué)院專業(yè)的設(shè)置比較盲目，缺少充分調(diào)研，沒有和學(xué)生的職業(yè)需求建立直接聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

(四)社會觀念存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的就業(yè)觀念仍在學(xué)生的職業(yè)選擇方面發(fā)揮很重要的作用。社會上一直過分看重高薪水、收入穩(wěn)定的工作，對于一些技術(shù)性的工作存在偏見。一些家長總是希望自己的兒女找到“公務(wù)員”等鐵飯碗工作，不希望子女從事“藍領(lǐng)”工作。這些落伍的社會觀念直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，使很多學(xué)生的職業(yè)選擇與自己的性格特點、興趣愛好不匹配。

四、積極構(gòu)建高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

(一)政府部門完善相關(guān)制度

政府部門應(yīng)該完善相關(guān)激勵機制，積極引導(dǎo)高職院校充分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。完善相關(guān)法律政策，充分調(diào)動企業(yè)與高職學(xué)院合作辦學(xué)的積極性，提高企業(yè)技能人才的社會地位，逐漸改變社會觀念。此外，教育主管部門應(yīng)該頒布相關(guān)文件，明確規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施方案，要求高職學(xué)院將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入學(xué)生的必修課，并給予相應(yīng)的師資、經(jīng)費保障。教育主管部門應(yīng)該加強對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評估和監(jiān)管。

(二)企業(yè)深入?yún)⑴c高職院校的人才培養(yǎng)

在政府政策的引導(dǎo)下，企業(yè)應(yīng)該積極參與高職院校的人才培養(yǎng)，主動把企業(yè)的優(yōu)秀文化傳播到高職院校，讓企業(yè)文化走進高職院校的教學(xué)計劃，走進高職課堂。企業(yè)可以通過系列活動讓高職大學(xué)生提前感受企業(yè)，了解企業(yè)，與企業(yè)零距離接觸，從而提高職業(yè)素質(zhì)。

此外，企業(yè)應(yīng)該與高職院校共同探討一套行之有效的職業(yè)生涯教育改革方案，為學(xué)生提供實習(xí)場所，與學(xué)校共同搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

(三)高職院校應(yīng)該充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，高職院校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強市場調(diào)研，強化與企業(yè)的深度合作，根據(jù)企業(yè)的需求科學(xué)設(shè)置專業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，突出對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。

其次，應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，成立專業(yè)教研室，堅持“送出去”和“請進來”相結(jié)合的原則，加強對專職教師的培訓(xùn)。外聘企業(yè)家進校園。

再次，學(xué)校與企業(yè)合作為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動平臺，開展系列豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃活動。例如:職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，邀請企業(yè)家參與并指導(dǎo)學(xué)生。

［1］徐覓，陶建國.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2009.

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