江蘇 施強

一、產(chǎn)生背景

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系、建設(shè)人力資源強國中具有十分重要的作用。中等職業(yè)教育又是整個職業(yè)教育的基礎(chǔ)和支撐，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的重任。因此，中等職業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量，影響著人力資源強國目標的實現(xiàn)。

職業(yè)教育是面向人人的大眾教育。在注冊即可入學(xué)的大背景下，中等職校所接納的是來自義務(wù)教育階段多層次的學(xué)生，他們中不乏學(xué)習(xí)上的失落者，心理上的受挫者，行為上的散漫者。初中學(xué)習(xí)階段，來自社會的歧視、家長的失望、責怪，老師的批評甚至放棄都不同程度地打擊了他們的自尊和自信，使他們不同程度地存在行為和心理的偏差。他們往往不能正視自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，對未來前途缺少憧憬，也缺少為美好前途勇往直前的沖勁。

能否有效地扭轉(zhuǎn)他們錯誤的自我評價與過低的自我期待，能否適時地“喚醒”他們的自尊和自信，能否較好地幫助這些有差異的學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)和促進他們成人、成才，不僅關(guān)乎億萬中職生的健康成長，關(guān)乎大眾教育的民生問題，更關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定和國家現(xiàn)代化建設(shè)的全局。

二、理論基礎(chǔ)

（一）馬斯洛的需求層次理論

著名的馬斯洛需求層次理論告訴我們：人的需求有五個等級構(gòu)成，即生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。這些需求都是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。

（二）加德納的多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納認為，人有七個以上方面的智能，即語言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、身體、空間、人際關(guān)系和自我認識智能。全面的教育應(yīng)該開發(fā)每個人身上的這七種智能。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，弱化了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)。

（三）劉京海的成功教育理論

上世紀80年代發(fā)軔于上海市閘北八中的成功教育，通過改革教育觀念和教育方法，不斷幫助學(xué)生成功，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和積極的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使他們成為學(xué)習(xí)的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準備。

三、基本內(nèi)涵

“成功教育”主題引領(lǐng)德育教學(xué)模式的主要特點為：一是德育教學(xué)中強調(diào)成功的主體性。教學(xué)的主體是學(xué)生，以“成功教育”為主題引領(lǐng)的德育教學(xué)模式就是要追求全體職業(yè)類學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓全體學(xué)生能在不同領(lǐng)域、不同層次上獲得多方面成功的素質(zhì)教育。二是德育教學(xué)中重視成功的體驗性?！俺晒逃睘橹黝}引領(lǐng)的德育教學(xué)強調(diào)德育主體的參與性和體驗性。離開了主體的積極參與和身心的體驗，德育效果就會大打折扣，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生動腦、動手、動口，可以更好地激發(fā)追求學(xué)生的成功的熱情。三是德育教學(xué)中開發(fā)成功的創(chuàng)造性?！俺晒逃敝黝}引領(lǐng)德育教學(xué)模式的核心是發(fā)展，過程是體驗，目標是成長。強調(diào)以情境來喚醒學(xué)生的成功意識，以個人的發(fā)展來體驗成功的快樂，使學(xué)生廣泛參與，成功體驗，快樂成長，也使教師在學(xué)生成長中享受快樂，從而突破中職學(xué)校德育教學(xué)實效性。在探索和實施“成功教育”主題引領(lǐng)德育教學(xué)模式的過程中，我們以“會做人、會技能、會創(chuàng)新”為教學(xué)目標，“會做人”為學(xué)生立身之本，也是德育教學(xué)活動的基本目標；“會技能”是學(xué)生生存之基，也是德育教學(xué)的技能目標；“會創(chuàng)新”為學(xué)生發(fā)展之源，是學(xué)生獲得自我認知與規(guī)劃的意識與情感。

四、操作要領(lǐng)

德育教學(xué)是個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和整體協(xié)調(diào)運行中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體的成功意識，為了更好的實踐德育教學(xué)新模式，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評價方式等方面進行了一些有益探索。

（一）整合德育內(nèi)容，構(gòu)建成功教育校本課程

根據(jù)成功人士的成功歷程、結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際特點，分析取得成功的各種因素、原則和方法，形成校本特色德育教材并予以實施。在教學(xué)內(nèi)容上，我們注重切入職業(yè)類學(xué)生的成功課題，這主要包括行為習(xí)慣與人生品格，心理健康與人生態(tài)度、道德修養(yǎng)與人生責任、理想追求與人生價值等內(nèi)容。德育內(nèi)容的整合生發(fā)出新的德育內(nèi)涵，加強了教學(xué)的針對性，減少了重復(fù)感。為了形成一套不僅具備職教特點，而且具有學(xué)校特色的德育校本教材，我們組建了一支教育經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果斐然的德育校本研發(fā)團隊。確立了以成功為導(dǎo)向的理念引領(lǐng)，突出了“會做人、會技能、會創(chuàng)新”的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，擬定了名為《成功導(dǎo)航》的校本教材教學(xué)大綱，在多次商討與修訂中完成了教材編印工作。

（二）開設(shè)成功講堂，搭建成功教育體驗平臺

由于我們提倡在參與中獲得成功體驗，在教學(xué)形式上，改變了過去那種灌輸式、說教式的德育教學(xué)模式，用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加強課堂教學(xué)的形象性、生動性，并引入問題討論、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把課堂設(shè)計成學(xué)生展示、培養(yǎng)、提高自己綜合素質(zhì)的重要場所。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們高度重視成功體驗問題探討、內(nèi)心感悟在學(xué)生道德發(fā)展中的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生從自身成長、成才、發(fā)展的視角，探討自己的人生課題及其相應(yīng)的成功訴求，把社會的發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生人生發(fā)展的內(nèi)在需求，使德育學(xué)成為一種由內(nèi)向外、充滿體驗和領(lǐng)悟的過程，使學(xué)生成為德育教學(xué)的參與者和自身道德素質(zhì)的建構(gòu)者。結(jié)合課堂理論教學(xué)，我們設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)生參與的舞臺。如：在講授“人生責任與成功追求”時，由學(xué)生主持進行了一次成人宣誓儀式；在講授“成功人生的價值與意義”時，要求學(xué)生采訪一個“三好學(xué)生”、優(yōu)秀學(xué)生干部或優(yōu)秀教師，找一個人生的導(dǎo)師，并制定生涯發(fā)展計劃。這種將理論教育和素質(zhì)教育結(jié)合在一起的德育教學(xué)方法，使學(xué)生受益匪淺。

（三）結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，提供成功教育發(fā)展指導(dǎo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會職業(yè)人，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生用客觀理性的態(tài)度規(guī)劃職業(yè)人生，是我們一直在思考探索的問題。我們有機結(jié)合德育課程的特點，以“引導(dǎo)學(xué)生走向有技能的成功”為德育教學(xué)目標，讓學(xué)生了解自己的職業(yè)個性特點，了解未來職業(yè)崗位對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，激發(fā)主動塑造自身的良好職業(yè)素養(yǎng)的積極性，點燃他們成為成功職業(yè)人的奮斗愿望。

（四）建立考評體系，完善成功教育德育課程

教學(xué)模式考核內(nèi)容分兩大塊：一為成功課程學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生認真研讀教材，依據(jù)教材出一套試題，并自己提供答案，題目重點是應(yīng)用型、能力型，而不是知識點的簡單再現(xiàn)；二為成功實踐行為，包括遵守紀律、積極參與教學(xué)活動、遵守寢室文明、積極參加社區(qū)服務(wù)與社會實踐等。對成功實踐行為的考核，首先由學(xué)生提供一份“成功發(fā)展計劃”及自我發(fā)展記錄，由班委會、團支部提供寢室衛(wèi)生、違紀、出勤等客觀數(shù)據(jù)，由班主任或輔導(dǎo)員提供客觀評價。對于高層次的要求，如見義勇為、敢于同不良行為作斗爭等列為加分項目。考核內(nèi)容、考核要求、評分標準和評分方法全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，完成德育課程的考試。這樣一種知、思、行相統(tǒng)一，融文化素養(yǎng)、人文精神、道德理念為一體，學(xué)生、班委、班導(dǎo)師、任課教師共同參與的開放式、全方位、立體式的考核方法，使學(xué)生感到處處有一根道德的準繩在約束自己、規(guī)范自己，從而使德育課程真正落到實處。

五、實踐意義

（一）調(diào)動了學(xué)生參與德育教學(xué)的積極性

德育教學(xué)切入了學(xué)生的人生課題，讓學(xué)生在教學(xué)中展示，在考核中提高，在展示、提高中發(fā)展自己，課堂出勤率達到了96%以上。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性也明顯提高。學(xué)生們普遍認為德育教學(xué)貼近學(xué)生實際，有針對性，考試不重死記硬背，而重發(fā)展。學(xué)生在參與教學(xué)活動中，提高了自信心，鍛煉了思維能力、分析能力、表達能力、溝通能力，在交流碰撞中，加深了對思想道德理論的理解。不少同學(xué)還在校報上發(fā)表了道德小論文，獲得了成功體驗。

（二）有效貫徹了“成功教育”德育理念

“成功教育”主題引領(lǐng)德育教學(xué)模式的實施，提高了德育教師教書育人的自覺性和有效性。任課教師注意引入最新的知識理念，引導(dǎo)學(xué)生把握這些理念的發(fā)展過程，從而形成科學(xué)的思維方法和探索創(chuàng)新的意識。同時，教師注重因材施教，培養(yǎng)典型，對優(yōu)秀生重點指導(dǎo)，對后進生做好轉(zhuǎn)化工作。教師在教學(xué)中加強了對學(xué)生成功觀的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的成才自覺性，要求入黨的同學(xué)明顯增加。此外，任課教師還經(jīng)常深入到學(xué)生之中，把德育教學(xué)延伸到課堂之外，與寢室建設(shè)、社團活動、社區(qū)服務(wù)、網(wǎng)上交流、學(xué)生黨建有機結(jié)合起來，并且把自己的電話、手機、電子郵件等聯(lián)系方式公布給學(xué)生，隨時接受學(xué)生的邀約面談、電話咨詢、網(wǎng)上溝通，給學(xué)生的人生發(fā)展予以指導(dǎo)。這就大大拓展了教書育人空間，形成了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、多元立體、良性互動的德育新格局。

（三）促進了教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提高

在德育教學(xué)改革中，我們加強了兼職教師隊伍的建設(shè)，形成了專兼職相結(jié)合的德育教師隊伍，保證了德育教學(xué)、德育工作、德育管理的聯(lián)動共進。專兼職教師堅持每兩周一次的集體備課，既備內(nèi)容，又備教法，相互切磋，取長補短，提高了講課藝術(shù)和教學(xué)水平。任課教師的問題意識、研究意識、創(chuàng)新意識有所增強，本著“結(jié)合教學(xué)開展科研，通過科研促進教學(xué)”的理念，產(chǎn)生了一批有質(zhì)量的研究成果。

[1]許振華.踐行成功教育為中職學(xué)生的成功人生奠基[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(01).

[2]張敏.多元智能視野下的學(xué)校德育及管理[M].上海教育出版社,2005（07）.