田曉燕

（山東省昌樂(lè)一中，山東 濰坊 262400）

山東省昌樂(lè)一中是一所歷史悠久的名校，建校于一九三八年。這里有參天古樹(shù)，這里有吳池清泉，這里有綠樹(shù)掩映下的四合院，這里有紅旗飄飄的新世紀(jì)廣場(chǎng)，這里有一屆屆校友捐贈(zèng)的泰山石，這里更有勤奮好學(xué)的學(xué)子，從這里走出過(guò)院士，走出過(guò)將軍，走出過(guò)學(xué)者，走出過(guò)作家……這一切得益于學(xué)校緊跟時(shí)代的步伐，大膽創(chuàng)新，勇于改革，靈活調(diào)整教學(xué)模式。如今，學(xué)校在全省率先實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，變單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)為豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。下面與同仁們分享一下筆者在高中語(yǔ)文閱讀課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的收獲。

一、自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段進(jìn)一步提高了學(xué)生的主體地位

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主體地位更是得到了前所未有的體現(xiàn)。在自學(xué)質(zhì)疑階段，由課代表負(fù)責(zé)主持，安排本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和解說(shuō)各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，各小組長(zhǎng)掌控本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)由本組討論解決，本小組不能解決的由課代表收齊提交給老師，真正將課堂變成了學(xué)堂。而且在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)疑永遠(yuǎn)是第一位的，即使觀看微課也是個(gè)人行為，討論是針對(duì)最后自己確實(shí)不能解決的問(wèn)題而進(jìn)行的環(huán)節(jié)，正如當(dāng)代著名哲學(xué)家、學(xué)者、作家周?chē)?guó)平在《做自己的朋友》中說(shuō)的：“人生在世，不能沒(méi)有朋友。在所有朋友中，不能缺了最重要的一個(gè)，那就是自己。缺了這個(gè)朋友，一個(gè)人即使朋友遍天下，也只是表面的熱鬧而已，實(shí)際上他是很空虛的。一個(gè)人是否是自己的朋友，有一個(gè)可靠的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，就是看他能否獨(dú)處，獨(dú)處是否感到充實(shí)。如果他害怕獨(dú)處，一心逃避自己，他當(dāng)然不是自己的朋友?！盵1]自學(xué)質(zhì)疑階段正是這段話的具體體現(xiàn)，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中是否能夠堅(jiān)持自學(xué)，不去打擾他人，不受他人干擾，是否學(xué)進(jìn)去了，是否有收獲，討論過(guò)程中是否有自己的見(jiàn)解，是真正的充實(shí)還是“表面的熱鬧”，這就決定了他是否有“最重要的”、不能缺少的朋友——自己。

在訓(xùn)練展示階段，老師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑階段提供的最終疑問(wèn)進(jìn)行解答，如果是大面積生成的問(wèn)題就讓學(xué)生再次討論，集體解答；如果是個(gè)別小組生成的問(wèn)題就個(gè)別輔導(dǎo)。這樣既節(jié)省了大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，又真正做到了因材施教。如學(xué)習(xí)黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，[2]多個(gè)小組提出了“如何賞析詩(shī)化的語(yǔ)言？”在訓(xùn)練展示階段，筆者先出示問(wèn)題，讓同學(xué)們討論，自我解決（因?yàn)檎n下他們可以查閱一些資料），筆者再做補(bǔ)充，完善鑒賞角度及基本的答題思路；還有個(gè)別小組提出“寄情于物與情景交融的區(qū)別”，筆者就選擇時(shí)間在他們討論點(diǎn)評(píng)時(shí)單獨(dú)解答。在這節(jié)課上還要配備練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑階段的學(xué)習(xí)效果，主要以學(xué)生自我練習(xí)、自我點(diǎn)評(píng)為主，老師僅作點(diǎn)撥，真正成了名符其實(shí)的“導(dǎo)演”。

華東師范大學(xué)教授周彬說(shuō)過(guò)：“師生情感深度決定課堂教學(xué)效度。師生關(guān)系好了，你上課差一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生可以理解你，也可以通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)；師生關(guān)系差了，你上課效果再好，學(xué)生會(huì)抵觸你，通過(guò)自學(xué)來(lái)抵消教學(xué)效果。我們關(guān)心課堂教學(xué)效果，但卻忽略生活中的師生關(guān)系，殊不知師生關(guān)系是皮，教學(xué)效果是毛，皮之不存，毛將焉附！”[3]而翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生關(guān)系，老師真正走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，與他們一起交流，一起討論，由高高在上的老師轉(zhuǎn)變成他們的朋友，讓教學(xué)效果這張“毛”更緊地貼在師生關(guān)系這張“皮”上。

二、課堂容量加大，增加了學(xué)生的閱讀量

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于它的閱讀水平。每個(gè)人的閱讀水平，構(gòu)成了一個(gè)民族的閱讀高度，決定著一個(gè)民族的精神高度。從根本上說(shuō)，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力不是取決于它的物質(zhì)力量，而是取決于它的精神力量；而一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神力量，不是取決于這個(gè)民族的人口數(shù)量，而是取決于它的閱讀的力量。”[4]而翻轉(zhuǎn)課堂為同學(xué)們的閱讀提供了方便。同樣一份導(dǎo)學(xué)案，普通班需要兩節(jié)課甚至更多的時(shí)間完成，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班只需要一節(jié)半課的時(shí)間就能處理好，剩下的那半節(jié)課時(shí)間就可以根據(jù)情況進(jìn)行閱讀，如學(xué)習(xí)楊子的《十八歲及其他》時(shí)，[5]筆者又在普通班學(xué)案后面附上了節(jié)選的第四節(jié)《戀愛(ài)》，不僅讓學(xué)生閱讀，而且還讓學(xué)生就高中談戀愛(ài)現(xiàn)象做了辯論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)早戀現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，[6]后面筆者又追加了蘇軾的《記承天寺夜游》[7]，再次強(qiáng)化了《赤壁賦》的寫(xiě)作方法——用虛實(shí)聯(lián)想的方法構(gòu)思精美華章，而且讓同學(xué)們加深了對(duì)蘇軾人生觀的理解……這不僅僅是為寫(xiě)作積累了方法，而且也增加了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)注入了力量，對(duì)學(xué)生的人格塑造起到了潛移默化的作用。

三、變單調(diào)的大作文寫(xiě)作為學(xué)生感興趣、有法可依的小片段練習(xí)

在自學(xué)質(zhì)疑階段，老師已經(jīng)將重難點(diǎn)進(jìn)行了講解，而對(duì)重難點(diǎn)的突破需要同學(xué)們的實(shí)踐。寫(xiě)作是令同學(xué)們頭疼的一個(gè)問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂為將大作文分解成小片段練習(xí)提供了時(shí)間，加大了練習(xí)力度。老舍的《想北平》[8]、劉亮程的《今生今世的證據(jù)》[9]、郁達(dá)夫的《江南的冬景》[10]和黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，都是抓住熟悉的、生活中的細(xì)小事物來(lái)作為寫(xiě)作謳歌的對(duì)象，寓深情于細(xì)微，這些文章告訴學(xué)生要善于觀察生活、感悟生活，生活中有很多很好的寫(xiě)作素材，所以學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，分別練習(xí)寫(xiě)作了兩個(gè)以思鄉(xiāng)為主題的小片段：一是借鑒它們選材上的方法，用“故鄉(xiāng)的美我說(shuō)不出，但……”的句式反復(fù)詠嘆寫(xiě)三個(gè)排比句；一是借鑒它們的句式，如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》第四段，“我懷念從故鄉(xiāng)的后山流下來(lái)，流過(guò)榕樹(shù)旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鵝卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地追逐歡笑的鴨子；我懷念榕樹(shù)下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶里的故事有榕樹(shù)的葉子一樣多……”用“我懷念……”開(kāi)頭寫(xiě)三個(gè)排比句。學(xué)生寫(xiě)作積極踴躍，把自己家鄉(xiāng)的美景一股腦兒地寫(xiě)出來(lái)，文思泉涌，這是以前所未有的，原因就在于他們知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)了。而這一切全得益于翻轉(zhuǎn)課堂。

四、整合課程，為書(shū)法、朗誦、演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)空出時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)（兩段式教學(xué)）要求老師們對(duì)課文進(jìn)行整合，因此老師可以按某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)整合課文，如按語(yǔ)言、構(gòu)思技巧、選材與剪材、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、題材或體裁等，選一篇自學(xué)質(zhì)疑，其余篇目作為訓(xùn)練展示，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且突出了重難點(diǎn)，加大了閱讀量，達(dá)到了舉一反三的效果，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。如學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，[11]可以將蕭紅的《呼蘭河傳》節(jié)選章節(jié)《小團(tuán)圓媳婦之死》（或全文）作為練習(xí)，來(lái)探究小團(tuán)圓媳婦之死的根源，這樣不但拓寬了同學(xué)們的閱讀面，而且讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到封建禮教迫害下舊中國(guó)婦女的悲慘命運(yùn)，幫助他們樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。這樣的整合，我們不但沒(méi)有少學(xué)課文，而且還節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的語(yǔ)文課時(shí)間挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的才能，展現(xiàn)他們的技能：觀看書(shū)法微課，在大師的指導(dǎo)下有針對(duì)性的練習(xí)書(shū)法；觀看朗誦微課，在名師的點(diǎn)撥下抑揚(yáng)頓挫的朗誦文章；開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，展示自我風(fēng)采；開(kāi)展演講活動(dòng)，激揚(yáng)人生。這些活動(dòng)反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

五、在線檢測(cè)幫助老師統(tǒng)計(jì)答題情況，輕松了解學(xué)情

老師可以把字音、字形、字義、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、排序等基礎(chǔ)知識(shí)變成選擇題，上傳到“發(fā)布試卷”里，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，并做出詳細(xì)的答題情況統(tǒng)計(jì)，包括哪一個(gè)同學(xué)選了哪一項(xiàng)、這個(gè)班級(jí)的對(duì)題率等，讓我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。目前，非選擇題還不能判斷，但我們可以將它們附上分值，在選項(xiàng)上設(shè)置分?jǐn)?shù)，借此簡(jiǎn)單了解?？傊?，在線檢測(cè)減輕了我們的負(fù)擔(dān)，而且更準(zhǔn)確地了解了學(xué)情，讓點(diǎn)撥更有針對(duì)性。

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要老師和家長(zhǎng)解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。老師們真正做到先學(xué)后教，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是用微課代替一切，只是將從前的課堂上滿堂灌的填鴨式教學(xué)變成微課型的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，換湯不換藥，結(jié)果適得其反。

2013年2月26日《中國(guó)教育報(bào)》第3版刊登了《一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界——孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院》一文，這里的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”就是這篇文章中所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生事物。當(dāng)然，任何新生事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，它里面也存在一些問(wèn)題，如自學(xué)質(zhì)疑階段的效率問(wèn)題、試題檢測(cè)的形式等。但筆者相信，隨著實(shí)驗(yàn)改革的推進(jìn)，一切問(wèn)題都會(huì)有辦法解決的，明天的太陽(yáng)一定會(huì)更亮！

馬云說(shuō)：“很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，順應(yīng)了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，又方便了我們老師的教學(xué)，讓我們更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一件藝術(shù)活，成就了學(xué)生也成就了自己。

[1]周?chē)?guó)平.做自己的朋友[DB/OL].人民網(wǎng)http：//book.sina.com.cn.

[2]丁帆,楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套用書(shū)《語(yǔ)文讀本（必修一）》[M].江蘇教育出版社，2009.6.

[3]周彬騰訊微博http：//t.qq.com/zhoubin021,2013-9-29.

[4]孫云曉.一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史——朱永新與孫云曉對(duì)話錄[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/sunyunxiao.

[5][6][8][9][10]丁帆，楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文（必修一）》[M].江蘇教育出版社,2008,6.

[7]先秦至近代古文釋解（宋遼金元文學(xué)編）[DB/OL].http：//www.eywedu.com/sljy/mydoc036.htm.

[11]丁帆，楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文（必修二）》[M].江蘇教育出版社,2008,6.