江蘇省濱??h陳濤中學(xué) 邱雪峰
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益全球化,國(guó)際交流日益頻繁,英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性不言而喻,特別在商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)公文的閱讀與寫(xiě)作顯得尤為重要。閱讀與寫(xiě)作雖然同為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩大基本技能,但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中彼此割裂、缺乏聯(lián)系,教師過(guò)于注重知識(shí)傳授,卻忽視了學(xué)生讀寫(xiě)技能的培養(yǎng),扼制了學(xué)生遷移能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),致使很多中學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力,體會(huì)不到閱讀和寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。教師要引領(lǐng)學(xué)生廣為涉獵課外閱讀材料,接觸大量的語(yǔ)言素材,為寫(xiě)作積累了豐富的資源。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的不斷模仿,內(nèi)化所學(xué)知識(shí),從而熟練掌握語(yǔ)言技能,表達(dá)自己的思想。
“讀寫(xiě)一體化”將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀,將語(yǔ)言知識(shí)、謀篇布局、寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練融為一體,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能。“讀寫(xiě)一體化”通過(guò)閱讀、領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐技能,為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。有效的閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握文章信息,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),提高寫(xiě)作技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析能力,讓學(xué)生有了表達(dá)的愿望,寫(xiě)作就會(huì)言之有物、有章可循。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是信息輸入和輸出的過(guò)程,兩者缺一不可,沒(méi)有大量的材料輸入,就不可能有高質(zhì)量的輸出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和思維能力有了一定的發(fā)展,經(jīng)過(guò)小學(xué)四年的累積,他們的語(yǔ)言知識(shí)也初步具備閱讀簡(jiǎn)單材料的能力。由于初中生生性活潑、表現(xiàn)欲望強(qiáng),能夠大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解,教師要因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá),為讀寫(xiě)一體化的整合奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生閱讀感興趣的教材,通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生討論,由表層理解過(guò)渡發(fā)展到深層理解,從而實(shí)現(xiàn)與作者進(jìn)行心靈的碰撞,情感的交流。隨著語(yǔ)言輸入的逐漸增加,學(xué)生表達(dá)的愿望也逐步增強(qiáng),教師按循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,從教師引導(dǎo)到半開(kāi)放式,再發(fā)展到開(kāi)放式寫(xiě)作。
教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化到寫(xiě)作中去,運(yùn)用語(yǔ)言素材“搭建”自己的文章,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。要讓“讀”成為“寫(xiě)”的基礎(chǔ),讓“寫(xiě)”成為“讀”的延伸,使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到協(xié)同發(fā)展。
教師要有針對(duì)性地開(kāi)展精讀和泛讀訓(xùn)練,讓閱讀成為模擬寫(xiě)作的過(guò)程。(1)精讀。教師要把牛津英語(yǔ)教材中的“Reading”部分作為學(xué)生的精讀材料,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,找出各部分的主題句。如在《Online travel》的“Reading”教學(xué)中,教者讓學(xué)生自讀課文,并回答問(wèn)題:“Who is the main character in the game?”“Does the main character love to travel?”教師還要借助于閱讀材料,有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練,如仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等,通過(guò)寫(xiě)作模擬訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如在《Past and present》的“Reading”教學(xué)中,教者讓學(xué)生完成“自己家鄉(xiāng)過(guò)去與現(xiàn)在的變化”的話(huà)題寫(xiě)作。教師要注重傳授寫(xiě)作技能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題,避免結(jié)構(gòu)混亂、走題跑題、中心不突出等問(wèn)題。(2)泛讀。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠精讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要廣泛涉獵課外閱讀材料,以擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)范圍,提高閱讀技巧。泛讀的題材廣泛,信息量大,學(xué)生可以自由選擇感興趣的材料自由閱讀,通過(guò)略讀預(yù)測(cè)文章的大意,通過(guò)跳讀搜索特定的信息。泛讀可以幫助學(xué)生拓展視野,增長(zhǎng)知識(shí),促進(jìn)寫(xiě)作技能的發(fā)展。
唐朝大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò),“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!睂W(xué)生要想寫(xiě)作“如有神”,就得閱讀“破萬(wàn)卷”。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作遭遇語(yǔ)法錯(cuò)誤、習(xí)慣差異、表述不清等寫(xiě)作困難時(shí),就會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。通過(guò)閱讀的“輸入”材料和寫(xiě)作實(shí)踐的“輸出”材料的不斷反復(fù),語(yǔ)言知識(shí)逐漸被吸收、內(nèi)化,幫助學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
總之,英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”模式中,閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化的,教師要將課堂閱讀教學(xué)加以延伸拓展,激發(fā)“以讀促寫(xiě)”的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。在寫(xiě)作課中,通過(guò)寫(xiě)作主題搜索閱讀材料,讓學(xué)生為寫(xiě)作而閱讀,讓寫(xiě)作的過(guò)程成為閱讀的拓展和延伸。
[1]黃源深.多讀多寫(xiě)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)談[J].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2002.
[2]盛一英.以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005.