吉林省長春市二道區(qū)教育科學研究 所 吳 超

吉林省長春市一零八學校 張冬梅

備課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。新課程改革在倡導學生自主、合作、探究的同時，也要求教師合作探究。在初中英語教學中，集體備課作為教師合作、探究的一種有效途徑，對于發(fā)揮教師團隊的合作精神、集思廣益、取長補短，具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的憑個人經驗“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經不符合《英語課程標準》對英語教師提出的要求。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，合作探究，才能抓住教學的主陣地—課堂，提高課堂教學的質量和效益。

“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目以“項目學習法”為理論支撐，以單元教學內容為項目課題，以課時教學為項目驅動，以備課小組合作為項目載體，在備課教師經過自備、反饋、匯課、匯題四個步驟的基礎上，來完善教師備課、上課的資源匹配。對每一單元的教學內容按話題、語法和閱讀分為三個部分，把每個部分作成一個子項目，每個子項目又有若干分支，每個分支由一名老師負責。

“項目學習法”在基于生成原則的集體備課，倡導的是團隊合作，發(fā)揚的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。強化了教師的合作意識、整體意識、超前意識、反思意識、借鑒意識。融合了教師的個性張揚和集體完美。寓教與研，教研同步。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨斗，增大了集體備課的含金量。

1.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的基本模式

集體備課分為自備、反饋、匯課、匯題四個階段：

自備階段：備課教師按規(guī)定寫出詳案，命制課時練習。做好“四備”,即備《課程標準》、備教材、備學生與備方法;找出“八點”。即重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點和考點。

反饋階段：教師反饋上一周的教學疑難問題，學習疑難問題，及時進行教學反思，老師在教的過程中出現(xiàn)什么麻煩，學生在學的過程中遇到了什么問題，備課組教師共同商討，并拿出解決問題的辦法。

匯課階段：主備教師向其他任課教師講解授課思路，知識目標，教學目標，教師集體商討并確定授課內容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?備課組教師在備課時就確定了Role play的展示方式，讓學生表演課文中的每一句內容，讓枯燥的內容變成了生動的表演畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了授課效率。

匯題階段：命題教師向其他教師展示原創(chuàng)試題，教師集體商討試題的質與量。命題教師根據單元教學內容的知識點，考點，命制試題。試題要盡量原創(chuàng)，不能變成“網上試題的拼盤”。

2.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的操作流程

2.1 集體備課任務分解

學科組長老師在新學期開學的前一周將本學期的備課任務按照單元分給備課小組，備課小組組長根據單元教學內容，按課時將備課任務分給組員，每人只承擔一課時的備課任務。每小組5人，正好完成一周的教學任務。

學科備課組的組織體系為：學科備課組長——備課小組組長——組員(若干)。

2.2 集體備課課前準備(自備)

備課教師個人完成的課時備課任務：

電子教案的制作與修改；

課時練習(課后作業(yè))的命制。

其中，課時練習(課后作業(yè))的命制要有梯度，分為三個層次：基礎題；提高題；選做題。課時練習(課后作業(yè))，老師要批改。

2.3 集體備課(匯課、匯題)

在指定時間與地點，由學科備課組長召集的集體備課開始。

備課的基本流程：任課教師總結上一單元的教學情況，匯總教學疑難，查漏補缺。

備課小組組長組織集體備課。課時備課的教師向全體老師陳述自己的備課內容，全體老師對這一課時的備課內容，練習內容進行商討，進行匯課、匯題。

匯課、匯題主要討論的內容：討論每一課時及本單元教學目標的設定是否符合課標要求；討論本課時的授課流程；討論本課時教學內容和知識的難易程度的梯度構建；確定課時考點，討論考點的深度和廣度；探究習題的命制是否與授課內容和教學實際相符；探討教學內容、教學環(huán)節(jié)、課時銜接的科學性、合理性；在集體研討形成“共案”的基礎上,每一個教師都應結合不同的學情與自身的特點,形成具有個性化特點的“個案”。個人二次備課是教師將集體備課成果(“共案”)運用到自己課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。“個案”實際上也就是“共案”的個性化。

備課組長布置雙休日練習命制任務。雙休日的作業(yè)命制完全按照中考試卷模式來進行。試題的難易程度是7：2：1。試卷必須以教材為藍本。備課組集體討論本階段教學中存在的其它問題。

2.4 集體備課結束

附：集體備課分工表

長春市一零八學校初二外語組集體備課分工表

3.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課模式的變化

3.1 備課任務具體化，備課人員多元化

將備課任務按課時，落實到具體的責任人，多名教師完成以往一個人完成的備課內容，這樣從客觀上、形式上，更能發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)團隊合作，做到了資源共享，避免了老師的單打獨斗，避免了教案的“克隆”。

3.2 備課過程流程化，備課教師易于操作

將備課過程分為為自備階段、反饋階段、匯課階段、匯題階段，備課過程的分化，使備課教師在備課時的操作更具有目的性，針對性，能使教師各抒己見，避免了一言堂，避免了集體備課走過場，搞形式主義。

3.3 備課內容微觀化，備課教師易于掌控

在備課過程中，老師們商討了學生的學習目標和老師的導學內容，為學生的自主學習奠定了基礎。老師們商討的教學設計、授課思路、教學內容、作業(yè)內容、習題內容，為下一周的授課做好了物質上的準備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。

4.“項目學習法”在基于生成原則的集體備課項目中的突出優(yōu)勢

4.1 有利于教師創(chuàng)造性的使用教材

他們把教材進行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學活動。

4.2 有利于師生互動，合作探究的教學方式的形成

教師在備課過程中將知識講解寓于導學、課時練習之中，減輕了教師的課堂知識講解壓力，能把有限的課堂教學時間還給學生，師生互動，合作探究，共同發(fā)展。

4.3 有利于學生的個體發(fā)展

老師在備課時，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學；根據學生的知識結構差異，找準新知識的切入點；習題匹配分為基礎篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學生的學習需要，有利于學生的個性發(fā)展。

4.4 有利于在反思中提高教學能力

集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力。

理論來源于實踐，又指導實踐。通過對“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目實踐層面的研究與梳理，促使教師轉變原有的課程教學觀和學生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學實踐中的實施素質教育提供實踐參考。同時，對于授課教師落實教學常規(guī)、實現(xiàn)教學目標、夯實雙基、改進課堂教學，為提高課堂活動的真實性和有效性提供了有力的保障。

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