北京 高潔

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。中高職銜接成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，既是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)選擇，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、服務(wù)于終身學(xué)習(xí)發(fā)展的必然要求。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐證明，課程銜接日益成為中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容。跟蹤掃描分析大量國(guó)外的中高職銜接案例，無(wú)疑均將課程作為銜接的核心和最終落腳點(diǎn)。課程銜接在我國(guó)已經(jīng)成為制約中高職教育銜接的瓶頸問(wèn)題。如何來(lái)合理設(shè)計(jì)中國(guó)特色的中高職一體化課程體系，學(xué)界提出了很多具有可操作的思路。基于此認(rèn)識(shí)，本文綜合分析國(guó)內(nèi)外中高職課程銜接模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展現(xiàn)狀，側(cè)重從宏觀上就中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)的必要性和主要措施等方面進(jìn)行深入分析探討。

一、中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)的必要性分析

囿于各種原因，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基本上是中職階段與高職階段獨(dú)立設(shè)置，兩大階段單獨(dú)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，若實(shí)施兩者的銜接，勢(shì)必存在課程設(shè)置欠合理、課程內(nèi)容交叉重復(fù)或斷層、教材選用名稱或內(nèi)容類同等諸多問(wèn)題。專業(yè)課程的重復(fù)，直接導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，也使學(xué)生浪費(fèi)了寶貴時(shí)間和大量精力，如此下去，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而影響職業(yè)教育的吸引力和公信度，中高職有機(jī)銜接更加難以順暢。事實(shí)上，中高職銜接不順暢，客觀上影響了職業(yè)教育的深入發(fā)展。因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)和推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的迫切要求，急需用一體化設(shè)計(jì)的理念和方法進(jìn)行中高職課程的設(shè)計(jì)。從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上分析，職業(yè)教育體系本應(yīng)該是一個(gè)自身完整，縱向能夠銜接，滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的復(fù)雜系統(tǒng)，而構(gòu)建職業(yè)教育體系中高職的有效銜接是關(guān)鍵，這其中包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程的銜接、學(xué)制的銜接和教育體制的保障等多個(gè)要素。近年來(lái)國(guó)外中高職銜接案例實(shí)踐證明，構(gòu)建中高職一體化課程體系有諸多優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于開(kāi)發(fā)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)一體化的教材，有利于教學(xué)內(nèi)容的相互銜接、相互滲透，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于教育資源的節(jié)約，還有利于中高職兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。

二、實(shí)施中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)的主要措施

能否有效實(shí)施一體化設(shè)計(jì)，關(guān)系中高職課程銜接的成敗，關(guān)系中高職教育銜接工作能否全面推進(jìn)。因此，必須從中高職課程內(nèi)容、課程建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施途徑、“學(xué)分銀行”平臺(tái)利用等方面入手，采取靈活有效的保障措施，深入推進(jìn)中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展。

（一）構(gòu)建縱向和橫向二維拓展的課程內(nèi)容

有效進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接，是確保中高職科學(xué)銜接的前提基礎(chǔ)。因此，實(shí)施中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)，首先應(yīng)從課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)銜接，形成縱向橫向二維一體的內(nèi)容體系，確保中高職教育銜接協(xié)調(diào)一致地行動(dòng)，確保一體化設(shè)計(jì)實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，一體化設(shè)計(jì)的銜接課程內(nèi)容既包括橫向維度拓展的設(shè)計(jì)，又有縱向維度拓展的設(shè)計(jì)。這里提出的橫向設(shè)計(jì)課程是指中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)人才需求對(duì)接并延伸，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，與此同時(shí)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀以及頂崗實(shí)習(xí)等方式，促進(jìn)中高職專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)銜接；課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程銜接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)銜接。而縱向設(shè)計(jì)課程是指將中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的同類專業(yè)課程一體進(jìn)行設(shè)計(jì)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，互相之間通過(guò)相應(yīng)的橋梁實(shí)現(xiàn)課程銜接和轉(zhuǎn)換。中職階段的課程體系在確保中等職業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和自身培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，應(yīng)滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。高職課程體系以中職課程體系為基礎(chǔ)，以對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱向加強(qiáng)。中高職從課程設(shè)置，教學(xué)管理，培養(yǎng)模式等幾方面，對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。

（二）確立“能力遞進(jìn)”的課程建設(shè)目標(biāo)

搞好課程建設(shè)目標(biāo)的銜接，是實(shí)施中高職銜接的突破口。無(wú)疑，實(shí)施中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)，必須真正確立“能力遞進(jìn)”的課程建設(shè)目標(biāo)。在實(shí)際工作過(guò)程中，中高職課程目標(biāo)各有側(cè)重。中職階段課程目標(biāo)注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；高職階段側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注意方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。因此，能力遞進(jìn)的課程目標(biāo)，應(yīng)該確保使學(xué)生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但高職獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯地高于中職。通過(guò)中高職課程建設(shè)目標(biāo)的有效銜接，使中職專業(yè)人才經(jīng)過(guò)高職層次教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。銜接課程建設(shè)目標(biāo)，要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律。在學(xué)習(xí)者不同的職業(yè)能力成長(zhǎng)階段，為其提供符合其職業(yè)發(fā)展特征的課程內(nèi)容。中職強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單技能，高職突出高級(jí)技能；中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能。兩個(gè)層次之間的課程建設(shè)目標(biāo)，既要相互溝通，又要科學(xué)統(tǒng)籌和一體化設(shè)計(jì)，合理區(qū)分各自課程建設(shè)目標(biāo)定位，盡量避免兩者的重復(fù)。

（三）分級(jí)實(shí)施

在整體設(shè)計(jì)的中高職培養(yǎng)目標(biāo)和一體化教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分級(jí)實(shí)施中職與高職階段的教學(xué)和管理，制定相關(guān)原則與流程，形成兩階段聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)同、靈活高效的一體化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。真正將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)及其他活動(dòng)等按照中高職兩個(gè)階段統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實(shí)施，既要保證各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要體現(xiàn)相互銜接和相互分工。

堅(jiān)持分級(jí)實(shí)施，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)，既有利于確保中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)的成功實(shí)施，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在微觀課程結(jié)構(gòu)上，將課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，分為基礎(chǔ)、提高兩個(gè)不同層次，適用于不同基礎(chǔ)和有不同需求的學(xué)生。分級(jí)設(shè)置的中高職課程，既是保持相對(duì)的獨(dú)立性和自我完整的課程組合，又是能區(qū)分兩個(gè)層級(jí)且相互銜接的課程體系。中職課程的設(shè)置重點(diǎn)在于基礎(chǔ)，高職課程注重中職課程在知識(shí)體系上的延續(xù)和提高。

（四）以“學(xué)分銀行”為載體

“學(xué)分銀行”制度是一種基于終身教育觀念下方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)分制管理的管理制度，他的核心價(jià)值在于促進(jìn)“建設(shè)終身教育體系和促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成”（楊志堅(jiān)）?！皩W(xué)分銀行”模擬、借鑒商業(yè)銀行的功能特點(diǎn)，以學(xué)分為存儲(chǔ)計(jì)量單位，對(duì)學(xué)生的各種形式和種類的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、核算與存儲(chǔ)，是具有學(xué)分認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換等功能的新型學(xué)習(xí)管理制度?！皩W(xué)分銀行”更是學(xué)生獲取學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書(shū)的新渠道；自學(xué)成才的新途徑；獲得評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的新形式。中職的學(xué)生在“學(xué)分銀行”注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶之后，就開(kāi)始建立了終身學(xué)習(xí)檔案，他們?cè)谥新氹A段所修課程的學(xué)分以及得以認(rèn)證的非正式學(xué)習(xí)成果的有效學(xué)分存入個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶。依據(jù)“學(xué)分銀行”制度的規(guī)定，學(xué)生的學(xué)分達(dá)到了中職最低的畢業(yè)學(xué)分，就可以提出學(xué)歷申請(qǐng)書(shū)，條件符合的就可以獲得中職畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生在高職階段所修的課程與中職階段密切相關(guān)，中高職階段的公共基礎(chǔ)課程具有連續(xù)性。職業(yè)課程和專業(yè)課程，按照“能力遞進(jìn)”的課程建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)一建設(shè)課程資源。避免在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容，到高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)所獲得的課程學(xué)分以及其他形式的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分存儲(chǔ)在個(gè)人終身學(xué)習(xí)賬戶，“學(xué)分銀行”對(duì)學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)成果以及通過(guò)各類教育和學(xué)習(xí)經(jīng)歷所獲得的課程學(xué)分進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定，存儲(chǔ)在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶下，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)提取有效學(xué)分，從而使中職與高職課程一體化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)更加順暢。

三、討論總結(jié)

中高職課程體系有效銜接至關(guān)重要，關(guān)系到我國(guó)繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家開(kāi)放教育改革的成敗?，F(xiàn)在，學(xué)界普遍關(guān)注中高職課程體系銜接改革，但它又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面,需要?jiǎng)?chuàng)新觀念、頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。從目的上看,中高職課程體系銜接是為了打破目前職業(yè)教育間的屏障，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。從認(rèn)識(shí)上看,真正合理的中高職課程體系銜接不是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，而是要堅(jiān)決打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立一體化培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，分階段實(shí)施。從理論上看,要辦出中高職專業(yè)的特色，順利完成中高職的課程銜接，必須從中高職課程內(nèi)容、課程建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施途徑、“學(xué)分銀行”平臺(tái)利用等層面入手，采取靈活有效的應(yīng)對(duì)措施，深入推進(jìn)中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)工作全面開(kāi)展。從實(shí)踐上看,中高職課程體系銜接要充分發(fā)揮中職與高職各自的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，構(gòu)建符合中高職教育規(guī)律適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一體化的課程新體系。

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