王夢(mèng)君

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830021)

一、教師信念的定義

教師信念是指教師這一特定群體對(duì)其職業(yè)的理解和持有的觀點(diǎn)。中外教育研究者從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師信念進(jìn)行了定義，這些定義的內(nèi)涵大體相同，都是指教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)情境與教學(xué)歷程中逐漸形成的，涵蓋了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)體系，包括對(duì)自身角色、學(xué)生角色、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理工作、課程等教學(xué)相關(guān)因素的理解和認(rèn)知，這些因素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同作用于教師的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)而言之是教師對(duì)于教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂情況以及教學(xué)內(nèi)容等方面持有的隱式假設(shè)。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在:首先，它是教師心智結(jié)構(gòu)中的教育價(jià)值觀念在個(gè)體中的內(nèi)化;其次，按照馬斯洛的需要層次理論，教師的教育信念是一種高層次的需要形態(tài)，是教師行為動(dòng)力系統(tǒng)中的重要組成部分;再次，教師信念是教師認(rèn)知、情感和意志的綜合體現(xiàn)。可見(jiàn)，教師信念是以認(rèn)識(shí)為前提，以情感為基礎(chǔ)，意志為動(dòng)力的統(tǒng)一體，包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，例如教師抱有“我有能力教好學(xué)生”的信念，就能夠充滿自信地開展教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展;而一般教育效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。

二、教師信念的研究模式

自20 世紀(jì)80 年代末至90 年代初期以來(lái)，教師信念開始吸引眾多研究者的注意，對(duì)信念與教學(xué)實(shí)踐之間關(guān)系的研究收獲頗豐。眾多通識(shí)教育及語(yǔ)言教育領(lǐng)域的研究都得出共同的結(jié)論，即教師信念在影響教師的決定、判斷、行為方面發(fā)揮著核心作用，它極大影響著教學(xué)決策(Borg2003，2006;Farrell and Kun2008;Golombek1998;Johnson1994;Ng and Farrell2003;Pajares1992)，對(duì)新興教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)活動(dòng)的接受和運(yùn)用(Donaghue2003;Li2008)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的選擇及評(píng)估(Borg2001)。有觀點(diǎn)認(rèn)為“教師信念決定著教師的一切行為，教師行為與其信念是相一致的”(Williams and Burden1997:56–57)，“信念是藉以預(yù)測(cè)教師行為的最有力因素”(Pajares1992)。

目前對(duì)教師信念的實(shí)證研究主要集中在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談對(duì)教師信念進(jìn)行測(cè)評(píng)和考查，以及試圖了解教師信念對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響兩大方面。例如，斯塔爾等人比較了遵循不同語(yǔ)言哲學(xué)觀的兩所學(xué)校讀寫教育和學(xué)生讀寫能力之間的差別。訪談結(jié)果顯示，教師的信念不同，所采取的教育方式也不同，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)受到不同的影響，他們的讀寫能力也有所差異。范格也在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)好的寫作范文的理解是很一致的，其原因在于教師的信念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐影響了學(xué)生的觀念，使得他們對(duì)范文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。埃伯特等人通過(guò)對(duì)在接受培訓(xùn)中的未來(lái)初中數(shù)學(xué)教師的研究中發(fā)現(xiàn)，這些未來(lái)的教師對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念影響到他們對(duì)教學(xué)法知識(shí)的獲取和教育實(shí)踐。這些研究的不足之處在于不能夠精確描繪出教師信念與教師在教學(xué)活動(dòng)中具體做法之間的聯(lián)系，也就是并未考慮會(huì)對(duì)教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生影響的實(shí)時(shí)性決策。

三、教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究成果表明，教師信念對(duì)教學(xué)工作過(guò)程中多方面因素，如教師的工作態(tài)度、教師的教育教學(xué)行為、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及教師自我發(fā)展的動(dòng)力產(chǎn)生的影響毋庸置疑，積極良好的教育教學(xué)信念能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，使其更加高效，是教學(xué)工作順利開展的前提和重要保障。王玉林認(rèn)為，“如果教師始終堅(jiān)定所有學(xué)生都能教好并在學(xué)習(xí)中取得成功這一信念，將會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)，并激發(fā)教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)行為，刺激產(chǎn)生期望的教學(xué)效果”。

四、高職公共英語(yǔ)教學(xué)及教師信念的特點(diǎn)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面不同于本科院校，有其自身特點(diǎn)。

在教學(xué)對(duì)象方面，高職院校學(xué)生不同于普通高校學(xué)生。首先，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，因此容易給自己貼上失敗者的標(biāo)簽，對(duì)學(xué)習(xí)和自己的未來(lái)都缺乏信心;其次，由于所處環(huán)境及自身能力的局限，很多人意識(shí)不到學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的必要性;再次，學(xué)生即使有學(xué)習(xí)意愿，也很難有良好的學(xué)習(xí)氣氛和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在這種困境下，大部分英語(yǔ)教師們也因?yàn)樵诮虒W(xué)中不斷受挫而逐漸失去了教學(xué)興趣。

在教學(xué)目標(biāo)方面，高職院校教學(xué)的最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能以滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，培養(yǎng)大批既有理論知識(shí)，又有較好工作技能的勞動(dòng)力為企業(yè)生產(chǎn)和管理服務(wù)(馬慶發(fā)，2002)。與普通高等教育不同，高職教育更重視學(xué)生實(shí)用能力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的重要性，為學(xué)生開設(shè)的所有課程都與職業(yè)需求相一致，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)為上述目標(biāo)服務(wù)。按照2009 年新的教學(xué)大綱，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能，培養(yǎng)學(xué)生日常活動(dòng)的交際能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注意鞏固學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)模式方面，一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)積極性低;另一方面由于多數(shù)高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，其地位被嚴(yán)重邊緣化，教學(xué)課時(shí)較少(通常為每周四節(jié))，多為大班授課，很多課堂沒(méi)有多媒體設(shè)備，這些因素使得教師難以更新教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法在課堂上采用師生互動(dòng)的任務(wù)教學(xué)法，或開展深層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，大多沿用落后陳舊的教學(xué)模式。

以上種種因素都導(dǎo)致了高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生過(guò)級(jí)率低，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏積極參與和回饋;教師在個(gè)人發(fā)展方面面臨職業(yè)生存危機(jī)，缺乏職業(yè)幸福感，這些現(xiàn)狀都會(huì)影響這一教師群體教學(xué)工作信念體系的構(gòu)成。

綜上所述，要完成高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，不僅需要不斷深化教學(xué)改革，了解學(xué)習(xí)者各方面情況，還應(yīng)該結(jié)合高職院校教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的具體情況充分了解并從宏觀和微觀的角度分析這一特定情景下教師群體的教學(xué)信念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策。其理論意義在于，能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究進(jìn)行有益補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義在于，能夠引起對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)信念的重視，激發(fā)更多角度、更多層面的研究，為教師培訓(xùn)指明新方向，為建設(shè)高水平高素質(zhì)的高職公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍添磚加瓦。

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