●李曉東

(公安邊防部隊廣州指揮學(xué)?；A(chǔ)部，廣東廣州 510663)

一、引言

“慕課”(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，于2011年誕生，被教育領(lǐng)域譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來，教育教學(xué)領(lǐng)域的最大革新。一年之內(nèi)，全球共計81所重點高校和教育機(jī)構(gòu)加入了Coursera——全球最大的網(wǎng)絡(luò)在線課程教育平臺聯(lián)盟，在全球范圍內(nèi)共享386門課程，在線成功注冊的學(xué)生已經(jīng)超過了400萬名。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)對外宣布加入“慕課”教育;同年7月，上海復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera成功簽約。2013年9月，首批網(wǎng)絡(luò)公開課程在中國上線。［1］短時間之內(nèi)全國多所知名高校與“慕課”開展合作，進(jìn)一步突顯了“慕課”教育的重要性。

“慕課”課程范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了全部學(xué)科領(lǐng)域，包括計算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、自然科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等?！澳秸n”課程免費在全球范圍內(nèi)開放，學(xué)生只要擁有一臺能連接到互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)即可在線學(xué)習(xí)。其課程要素完整，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)視頻、時間安排、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明等。［2］學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中可以隨時向教師提出問題，在短時間內(nèi)獲得教師反饋。學(xué)生之間也可以進(jìn)行多種方式互動，具有相同興趣的學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)媒中自發(fā)形成多個群組，共同研討一系列問題，較之其他在線學(xué)習(xí)方式，“慕課”有著更強(qiáng)的交互性?！澳秸n”的出現(xiàn)，為邊防部隊的職業(yè)教育提供了先進(jìn)的教育思想理念及模式，為進(jìn)一步推進(jìn)邊防部隊職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。

二、“慕課”的內(nèi)涵價值與優(yōu)勢特征

(一)“慕課”的內(nèi)涵價值

1．關(guān)注課程價值

在“慕課”課程教育模式下，課堂教學(xué)、情感體驗、合作學(xué)習(xí)、師生互動等都能夠以在線方式呈現(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)生的多樣性，教師為課程提供多樣化的教學(xué)資料，既可作為單獨的學(xué)習(xí)單元，也可按照每名學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征和規(guī)律進(jìn)行重新整合，成為具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元集，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

2．體現(xiàn)教育公平

目前，不同大學(xué)的學(xué)科課程教育教學(xué)質(zhì)量存在著較大差異，很多教育資源緊缺的高校學(xué)生難以接受良好的教育。“慕課”課程教育模式下，除了提供學(xué)分證明和頒發(fā)證書之外，高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放與共享也進(jìn)一步實現(xiàn)了教育公平的原則。

3．屬于高等教育

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和測試獲得的學(xué)分得到高校認(rèn)可，獲得與傳統(tǒng)教育教學(xué)相同的學(xué)分，同時，得到高校頒發(fā)的證書。由此，“慕課”已經(jīng)正式進(jìn)入了高等教育教學(xué)體系。

(二)“慕課”的優(yōu)勢特征

1．學(xué)習(xí)效果明顯

心理學(xué)調(diào)查研究顯示，每個人高效學(xué)習(xí)的時間基本為15～20分鐘左右。“慕課”課程時間長度完全符合高效學(xué)習(xí)時間，視頻內(nèi)容一般不超過15分鐘，以便學(xué)生能夠利用個人零散的時間實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在疑問，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到完全理解教學(xué)內(nèi)容為止。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種小型測驗，可以及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，符合高等教育學(xué)習(xí)理論中的反饋規(guī)律要求。

2．課程模式靈活

“慕課”課程教育中，學(xué)生的課外時間主要是在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中注重問題探討和知識分享，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Problem or Project-Based Learning，PBL)。這種課程也就真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。［3］“慕課”教育模式有利于教師從傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3．教學(xué)評價公開

教師將課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，會受到同行、專家和學(xué)生的檢閱，因此教師自身對網(wǎng)上課程的要求將會更高，備課也將更嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生隨時利用互聯(lián)網(wǎng)找到教學(xué)內(nèi)容相同、時間相對靈活、價格比較合理的教育資源時，教學(xué)內(nèi)容的有效性、趣味性、節(jié)奏性等因素成為學(xué)生選擇不同教育資源的主要依據(jù)，學(xué)生參與數(shù)量則作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要參數(shù)，促使教師不斷提升教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、新時期邊防部隊職業(yè)教育需求分析

目前，邊防部隊面臨著前所未有的形勢:對敵斗爭的復(fù)雜性前所未有、難以預(yù)料的風(fēng)險前所未有、社會管理的難度前所未有、執(zhí)法工作面臨的壓力前所未有、網(wǎng)上斗爭的激烈程度前所未有。這些新的形勢特點對新時期邊防部隊的職業(yè)教育提出了更高要求，主要表現(xiàn)在:

(一)邊防部隊職業(yè)教育應(yīng)具針對性、實用性

新時期邊防部隊所面臨的任務(wù)，要求職業(yè)教育的重點是“基于能力”，要求職業(yè)教育貼近實戰(zhàn)、貼近部隊，人才培養(yǎng)目標(biāo)是使單個人員和整個部隊在任何時間、任何地點、面臨任何類型的任務(wù)，都能快速、靈敏地作出決定性的反應(yīng)，有效完成任務(wù)。因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)以專題形式為主，以解決實際問題為中心，突出課程的針對性、實用性。

(二)邊防部隊職業(yè)教育應(yīng)具靈活性、非脫產(chǎn)性

邊防部隊職業(yè)教育的參訓(xùn)對象主要是在職警官、士官及士兵，其脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間有限，必須處理好日常工作與參訓(xùn)工作在時間上的關(guān)系，做到互不沖突。因此，邊防部隊的職業(yè)教育必須追求高效率、高產(chǎn)出，在及時為廣大官兵提供實際工作中急需的知識技能的同時，也能讓廣大官兵根據(jù)自身需求靈活地選擇課程，滿足短期學(xué)習(xí)的要求。

(三)邊防部隊職業(yè)教育應(yīng)具全面性、層次性

構(gòu)筑立體化、全方位、多層次的人才結(jié)構(gòu)是新形勢下邊防部隊人才隊伍建設(shè)的核心，具體表現(xiàn)在抓好部隊指揮、邊境管理、邊防檢查、情報偵查、邊防法制、信息技術(shù)等人才隊伍的建設(shè)。邊防部隊人員流動性強(qiáng)，專業(yè)技能知識更新速度加快，沿邊沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)業(yè)務(wù)需求差異大等實際情況，都要求邊防部隊職業(yè)教育在課程設(shè)置上，能根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，靈活地設(shè)置課程內(nèi)容，全面覆蓋各種層次、各種崗位。

四、“慕課”對邊防部隊職業(yè)教育的啟示

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育

邊防部隊教育訓(xùn)練協(xié)作平臺為官兵學(xué)習(xí)提供了良好的空間，如何能夠充分利用此教育平臺激發(fā)官兵學(xué)習(xí)的積極性，真正提高部隊整體戰(zhàn)斗能力，是邊防部隊職業(yè)教育領(lǐng)域所面臨的挑戰(zhàn)?！澳秸n”教學(xué)平臺的創(chuàng)建則為邊防部隊職業(yè)教育提供了一個全新的思想理念，即:吸引名師名校的加盟，促進(jìn)教育訓(xùn)練協(xié)作平臺的發(fā)展，在加強(qiáng)學(xué)科設(shè)計的同時提高職業(yè)教育的質(zhì)量。邊防部隊職業(yè)教育要進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，創(chuàng)建職業(yè)遠(yuǎn)程教育專家領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對現(xiàn)代化邊防部隊職業(yè)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行指導(dǎo)，將邊防院校、軍地高校等先進(jìn)學(xué)科納入到教育訓(xùn)練協(xié)作平臺建設(shè)中，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極整合教學(xué)資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用和價值。

(二)加強(qiáng)制度建設(shè)，正確把握發(fā)展方向

邊防部隊現(xiàn)有的職業(yè)教育體系還不夠完善，教學(xué)規(guī)模不夠，培訓(xùn)課程體系不全，受在崗在位率的限制送學(xué)有難度，難以滿足邊防部隊職業(yè)教育的需求。“慕課”的興起，為充分利用院校教育資源、滿足官兵學(xué)習(xí)需求提供了有效手段，為建立邊防部隊職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育體系提供了新思路。

1．職業(yè)教育應(yīng)符合部隊實際

事實證明，目前邊防部隊開展的各類脫產(chǎn)培訓(xùn)，或多或少地給部隊日常訓(xùn)練和管理工作帶來了不便，進(jìn)而出現(xiàn)了不同程度的工學(xué)矛盾。很多部隊為了確保訓(xùn)練和管理工作的正常進(jìn)行，輸送的參加培訓(xùn)干部經(jīng)常達(dá)不到培訓(xùn)要求，造成了教育資源的浪費。美國軍隊在軍事職業(yè)培訓(xùn)方面的做法值得借鑒。美國建立了可以覆蓋全軍的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺，嚴(yán)格規(guī)定在營級以上的軍事基地開展研究生培訓(xùn)教育。雖然美軍參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的人數(shù)眾多，但真正脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的卻只占2%左右，剩余的官兵全部參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。這從根本上解決了工學(xué)矛盾。［4］“慕課”課程具有內(nèi)容短小、主題鮮明的特點，打破了時間和地域的限制，部隊官兵不需要脫離崗位就可以參加教育培訓(xùn)，與傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)相比更便于組織，效果更好。在職業(yè)教育中，邊防部隊?wèi)?yīng)引入“慕課”教育理念，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)要求，針對理論學(xué)習(xí)和崗位技能培訓(xùn)等方面，整體規(guī)劃“慕課”課程，制定課程建設(shè)計劃，完善邊防部隊職業(yè)教育體系。

2．職業(yè)教育應(yīng)能促進(jìn)院校教育

目前，邊防部隊各院校均開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，但由于不同原因都存在著一定的問題。首先，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育資源缺乏統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育資源的利用率極低，無法滿足部隊官兵的現(xiàn)實需求。其次，教育資源模式過于單一，大部分以教師講授知識的視頻節(jié)目、PPT課件和FLASH動畫的形式表現(xiàn)，只能單向為官兵提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)服務(wù)，官兵的學(xué)習(xí)效果欠佳。再次，網(wǎng)絡(luò)教育資源之間缺乏內(nèi)部聯(lián)系，無法形成完整的教育資源體系，不能針對每名官兵提供個性化的職業(yè)教育服務(wù)。邊防部隊院校應(yīng)制訂出“慕課”課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“慕課”課程教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，充分調(diào)動廣大教員的積極性，集中教學(xué)力量，成立教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的“慕課”課程。通過設(shè)立邊防部隊最受歡迎課程獎，激發(fā)教員提高教學(xué)水平的積極性。

3．職業(yè)教育應(yīng)能滿足官兵的個人發(fā)展

個人技能水平和素質(zhì)能力是官兵立足之本。只有不斷拓寬個人眼界，掌握更多更先進(jìn)的邊防業(yè)務(wù)知識，才能真正提高官兵的個人綜合素質(zhì)，這也是官兵個人職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在美國，官兵職業(yè)教育是一種個人福利，是吸引人們加入國家軍隊和保留軍隊中骨干力量的手段。美國官兵可以通過陸軍網(wǎng)絡(luò)大學(xué)參加各種網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)，成績合格的官兵可以獲得相應(yīng)的教育培訓(xùn)證書，包括本科教育、研究生教育等。然而，我國邊防部隊的網(wǎng)絡(luò)教育與官兵發(fā)展聯(lián)系并不密切。筆者認(rèn)為，應(yīng)把“慕課”課程學(xué)習(xí)作為官兵職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為每名官兵創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)賬戶，為不能參加正規(guī)高等教育學(xué)習(xí)的官兵提供個性化、專業(yè)化服務(wù)。采取學(xué)分制的學(xué)習(xí)成績評價制度，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，將學(xué)習(xí)成績與干部考核掛鉤，激發(fā)官兵主動參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的積極性，促使其完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

［1］李曉東．“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2014，(2):89-92．

［2］殷丙山，李玉．慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示［J］．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，(5):29-34．

［3］陳肖庚，王頂明．MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(11):6-10．

［4］楊成平．美軍信息化條件下人才培養(yǎng)制度建設(shè)［J］．軍隊政工理論研究，2007，(4):89-90．