傅美仙

(莆田學院體育系 福建莆田 351200)

對改革高校女生排球課考評方法淺議①

傅美仙

(莆田學院體育系 福建莆田 351200)

排球作為世界三大球之一,在我國具有眾多的喜愛群體,我國許多高校體育課程中也有排球這一項課程。以往的考評方法,未能考慮學生的個體差異,且評價方法單一、絕對,制約了排球運動在高校女生的開展。本文通過分析當下高校女生排球課程考評方法的不足和缺陷,指出了改革排球考評方法的必要性,并針對性的提出了若干改革的方法。

高校女生 排球課 高校 改革

排球運動對于場地的要求比較低,并且比賽規(guī)則容易,深受我國高校女生的青睞。排球這項運動不僅能夠在球場上進行比賽和訓練,還能夠在空地上展開,適合于不同年齡層次的人群。排球的對抗性遠小于足球和籃球,因此,它更適合在高校女生中開展,排球課也成為了我國高校體育課的重要選修課之一。然而,在高校排球教學過程中仍存在著許多問題,尤其以考評方法最為嚴重。單一、絕對的考評方法,不僅無法調動學生運動的積極性和自主性,還有可能挫傷學生的信心,直接制約學生的運動激情,更有甚者會對學生的內心成長造成巨大危害。所以,對于排球教師而言,在有限的教學時間內,如何能高效的改進教學內容和考評方法,來幫助女生更好的學好排球課程并掌握排球知識技能,成了當下改革工作的重點方向[1]。本文分析了目前我國高校女生排球課程考評方法的不足和缺陷,分析研究了改革排球考評的必要性,提出了若干改進的手段。

1 改革考評的必要性

隨著我國高校體育教學改革進程的不斷深化,大學體育教學新型體系也逐步建立。在改革的過程中,高校教師在體育教學內容和方法上都完成了一定成都的突破和創(chuàng)新,取得了不錯的成果,學生對于體育的興趣也有所增加,體育觀念也有所增強。然而,從總的實際效果來看,改革的結果并不是那么樂觀,離最終達到從應試教育向素質教育轉變的目標還有較大差距?，F(xiàn)行的考評方法存在著以下諸多問題。

1.1 考評方法太單一

我國現(xiàn)行的高校排球教學考評制度,在評價方法上有很大弊端。普遍過分看重定量性評價,而忽略定性性的評價,對總結性評價認可度高,而對過程性評價認可度低,普遍采用絕對性評價方法,而甚少采用相對性評價?，F(xiàn)行的排球課考評大多都施行同一化的考評標準,在標準面前“人人平等”。具體到排球課考評,大多采用期末考試成績和平時成績相結合的考評方式[2]。平時成績主要由出勤率決定,而期末成績由筆試和技能考核決定。但是從考核科學性角度來看,體育成績的評定應該是全面的檢驗教學課程的過程,因而這種單一的考評方法缺乏階段性的考核評價,是不全面、不完善的。

1.2 考評度量標準絕對化

心理學家認為,個體的能力是從先天基礎上逐漸發(fā)展的。所以,每個人的個體能力都會受一定的遺傳影響。體育課的最終目的是為了讓學生能夠在體育鍛煉的基礎上,學到運動的技巧和能力。而體育課考評的目的是為了通過考核學生掌握運動技能的水平,來對學生進一步學習起激勵作用。

然而,現(xiàn)行的考評方法體系,容易讓那些先天身體素質良好、體育天賦高的學生,更快的達到考評的標準,而那些身體素質較差的學生,花費了大量的時間進行練習才能勉強達標?？荚u標準的絕對化,對于教師在統(tǒng)計成績上雖然十分方便,但對于學生,尤其是高校女生的運動積極性上,會有很大影響。簡而言之,這種絕對化考評方法不利于高校排球運動的開展。

1.3 考評結果與反饋不及時

有學者曾做過研究調查,從學習角度上講,學生如果在教學過程中,可以及時的看到自己的進步和自己的能力在實際操作中的運用,那么這些都會對學生的進一步學習起到積極的反饋性作用。

當前高校的排球考評方法,雖然學生最終也能知道自己的成績,但是學生對于自己的進步,無法得到教師及時有效的肯定。這一點從教學過程上講,大大減弱了信息的反饋功能,使考評成績的反饋激勵功能受到了嚴重的制約。

1.4 男女生考評方法的差異

男女生身體結構不同,男生力量大,彈跳較好。女生身體比較柔軟,協(xié)調性較強。在考評過程中,教師應根據(jù)男女生生理的特點差異,制定不同的教學計劃。同時,在考評方法上也需要有針對性的改革,將男女的考評方法區(qū)分開來是較為合理的做法。而當下的教學模式和考評方法,未能將男女生成績合理的區(qū)分,一定程度上打擊了女生的排球運動積極性。

2 考評方法的改革初探分析

當前高校女生排球課程的改革工作,應著重從以下三點進行開展:(1)女生排球考試內容的改變;(2)女生排球考評方式的變革;(3)女生排球考評模式的改革。

女生排球考評內容的改革應普遍集中改變在如何改革使考核的目的使高校女生在掌握理論知識和實際技能運用的基礎中,提高及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,加強對排球運動的深層次理解?？己四Ｊ揭谝郧暗钠谀┛荚嚺c平時考試相結合的考核方法基礎上,實行多種形式的全程性考試,即所謂的分階段考核。在評價方法上,應加強對女生能力進步的肯定,把考評的重點轉移到過程中,淡化最終的定量評價,這樣可以充分調動起女生排球運動的自主性和積極性。本文由此提出了幾項具體的改革考評方法。

2.1 相互評價法

在高校女生排球教學中,教師應要求和鼓勵學生自評互評[3]。女生通過相互的打分,一方面可以鼓勵學生相互了解,相互學習,真正地了解自己的學習情況;另一方面也能激發(fā)學生的競爭意識,從而不會被動地接受教師的傳播和評價。比如在排球的自墊球這一課的學習中,由于自墊是可以讓學生自由發(fā)揮,學生在練習過程中就可以互相糾正錯誤動作及互相評價。

在平常授課中,教師要面對通常是幾十個,甚至幾百個學生,教師不可能對每個學生的學習情況都了解,若僅僅依靠教師一個人來對所有學生進行評價的話,是很難做到客觀。因此讓學生進行互相評價,實際上就彌補了教師對學生評價在這方面上的不足。

2.2 多元評價法

在教師的教學過程中,要改變以往單一的教學方法和考評方法,實行考評的多元化評價法。整體的考量學生的學習能力和進步的程度,多利于促進學生積極向上的學習,也有利于學生身心的健康成長,從而達到育“體格”,更育“心靈”的最終目的。

評價的多元性一方面是強調評價主體的多元化。在評價的目的上有一點很重要的就是要培養(yǎng)學生正確認識自己以及評價自己與他人的能力,學生在自評和互評的不同評價主體變化的過程中,就可以培養(yǎng)他們的評價能力。另外,只有實行評價主體的多元化,評價才會體現(xiàn)出評價的客觀性、公平性與公正性。另一個方面,評價的方法要多元化。作為體育教師不能片面、僵化的對學生的某個動作做的不足而去對學生的體育能力定性判斷,這樣會使學生一蹶不振。

2.3 鼓勵評價法

從優(yōu)化學生心理角度上說,教師在授課中應該強調一種鼓勵性的過程性評價。因為鼓勵性的過程性評價,可以促進學生改進,讓學生不斷的進步與發(fā)展。如此,可以讓運動天賦較差的學生看到不斷上進的希望,通過鼓勵充分地去調動所有學生的學習積極主動性。

比如:在成績的考評過程中,教師應合理的將部分學生進步程度納入到總成績中。這樣對于那些先天身體素質不是很好的學生,這樣的考評方法會大大激發(fā)她們的運動激情。如排球的發(fā)球,上第一節(jié)課時能發(fā)2個球,上第二節(jié)課時能發(fā)4個球,上第三節(jié)課時能發(fā)5個球,這樣每節(jié)課都有進步,就應該多鼓勵她們,多表揚她們。

2.4 全面評價法

一個完整的排球教學訓練課程是心理學、社會學、生物學以及物理基礎上外力、心力和體力的有機結合。在排球課程教學中,教師不但要考核學生的運動技能水平,對于學生的智慧、意志、品德等軟實力,教師也應著重考察。而像心理素質和團隊精神等內在品質,更是現(xiàn)代排球的教學過程里的人性的修煉。

3 結語

在高校女生排球教學的過程中,教師不僅要重視女生的身體素質的教學和訓練,更要重視女生的性格修煉。體育成績的考評觀念必須由從前的重視技術朝著重視學生身心健康方向進行轉變。教師在考評過程中,應從學生的個體能力出發(fā),充分考慮個體差異,因材施教地提出教學方案和相對應的考評方法,努力將考評改革成一種激勵學生不斷進步提高的手段。

[1]張玲.淺析氣排球教學在普通高校女生體育課程中實施的可行性研究[J].中國校外教育(理論)，2008(7).

[2]李智敏.普通高校女生體育課引入軟式排球教學的可行性研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011(2).

[3]劉傳進,顧偉農(nóng).對我國體院體育教育專業(yè)排球專修課考評體系現(xiàn)狀的調查與分析[J].山東體育學院學報，2006(4).

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2095-2813(2014)07(c)-0095-02

傅美仙(1966,10—),女，福建仙游人,教師,本科,體育專業(yè),高級講師,莆田學院體育系。