周歡歡

（西北師范大學體育學院，甘肅 蘭州 730070）

1 體校與競技體育存在的價值與作用

1.1 體校培養(yǎng)競技人才，實現奧運強國的作用

體育后備人才是一個民族乃至整個國家競技體育資源的強大保障，關乎著國家未來在國際競技體育舞臺的地位，并直接影響競技體育的持續(xù)發(fā)展。體育運動學校（以下簡稱“體校”）在我國體育發(fā)展進程中發(fā)揮了重要的作用，為我國的競技體育培養(yǎng)了大批的體育后備人才。在2000年悉尼奧運會上，我國體育代表團獲得28枚金牌，中國首次進入奧運會金牌榜前三名，取得了歷史性的突破，而這其中的36名奧運健兒中，有35人是來源于體校的培養(yǎng)輸送。2004年雅典奧運會金牌榜上中國位居第二，在我國體育健兒取得32枚金牌的50名運動員中，100%都是來源于各級各類體校的培養(yǎng)輸送?？梢?，體校系統(tǒng)在培養(yǎng)競技體育后備人才中起主渠道作用[1]。

1.2 競技體育彰顯個人價值，激發(fā)大眾體育的作用

當前，隨著新聞媒介對體育競賽、體育活動、體育文化現象等與體育相關事件的大力宣傳，作為其中主要角色的體育優(yōu)秀運動員所展現的出眾的運動天賦、優(yōu)秀的技戰(zhàn)術水平、穩(wěn)定的心理素質、堅定不移的意志品質、不畏強手的拼搏精神和友好競爭、公平競技的體育道德品質逐漸被人民大眾所認識和認可[2]，并深刻影響著人們參與體育鍛煉的價值觀念，已然成為促進大眾體育發(fā)展、改善人民生活質量、提高民族綜合素質不可缺少的重要組成部分。尤其是在和平年代體育作為各國綜合實力特別是文化軟實力的重要體現，體育競賽自然而然的成為運動員為國爭光和體現個人價值的重要平臺。

2 體校青少年運動員文化課學習、運動訓練、人才輸送狀況調查與分析

2.1 體校運動員訓練狀況的調查與分析

首先，體校運動員大都是處于12-17周歲之間的青少年，個別體育項目訓練年齡會要求提前，如：武術、體操等。其次，他們在進入體校之前普遍是中小學或業(yè)余訓練隊的學生，通過各種選拔、測試、評價，最后符合體校招生標準有運動潛力或在某運動項目中具有天賦的學生。由此可見，凡是被招生進入體校的學生都是在身體素質方面有優(yōu)勢的，這是保證其成為高水平運動員的一個重要前提。

根據調查得知，體校訓練課程安排在周一至周六的每天早上和下午進行。早操采用的訓練方式是基本身體素質練習，一般為身體耐力練習與身體協調性練習，這是所有競技運動訓練的重要環(huán)節(jié)，保證了運動水平的可持續(xù)增長，早上的訓練內容一般在1小時之內完成。下午采用的訓練方式為運動專項訓練，練習內容為本運動項目的基本知識、基本技能與基本技術，以達到對某一運動項目的“熟能生巧、精益求精”，練習時間為2-3小時。從對運動員的健康調查情況來看，只有8%的被調查運動員有其他方面的疾病，但有89.3%的運動員說自己在訓練過程中有受傷的情況，這可能與教練員在訓練時訓練強度過大或訓練手段不妥當的現象有關。通過對體校教練員的調查得知，多數教練員并不否認在對青少年運動員進行身體素質和專項訓練中運動量和運動負荷過大。雖然青少年階段學生的力量、耐力和速度等素質提高較快，但其心血管系統(tǒng)發(fā)育落后于運動系統(tǒng)的發(fā)育，不宜進行運動負荷過大或時間過長的活動?？墒菫榱俗屵\動員快速提高運動水平和在大賽中取得好的排名，還是要進行過度的身體素質與專項訓練。

2.2 體校運動員文化課學習狀況的調查與分析

根據調查得知，體校采取周一至周五的上午和晚上兩個時間段進行文化課學習。上午為八點至十二點，晚自習為七點半至九點半。學習內容主要有：語文、數學、英語、物理、解剖學和計算機知識等。由于學生大都是12-17周歲的青少年，身體正處于生長發(fā)育的關鍵時期，早操大量的身體素質訓練，使大多數學生在上文化課的時候會出現身體疲勞、精力不足、注意力不集中，甚至會在課堂出現“臥倒一片”的現象。同時還一部分學生在進入體校之前因為文化課成績較差，才被家長選擇送入體校進行身體鍛煉，保證他們在青少年時期不會輟學，并有人對他們進行約束和管理。這樣一部分入學動機不良的學生在課堂上不遵守紀律，極大地破壞了體校文化課學習氛圍。

體校還存在著“重體輕文”的現象，一個運動員的比賽成績決定著他在所處的班級和訓練隊中的地位。久而久之校領導、教師和學生都把重心放在運動訓練和比賽成績上，從而忽視了文化課成績優(yōu)秀的學生。同時體校文化課師資隊伍素質不高，加上體校對文化課考核不嚴格，使之沒有較強的教學責任與使命感，這一惡性循環(huán)愈演愈烈對體校的生源、學生的發(fā)展造成了負面影響。

2.3 體校運動人才輸出狀況調查與分析

對運動員輸送途徑的情況調查來看，存在著省體工隊和高校兩種最主要的輸送途徑。但是能被成功輸送出去的學生必竟占很少數，只占體?？側藬档?2%，而欠發(fā)達地區(qū)體校的人才輸出率更低。由于建國以來形成的“三級訓練網”是培養(yǎng)競技體育后備人才的主要模式，所以體校輸出的運動員中有43.3%被輸送到體工隊進行更正規(guī)系統(tǒng)的訓練，還有30%的運動員考取到體育大學或特招到普通高校中繼續(xù)進行體育知識學習。這也和運動員訓練的目的相一致，在目前體校就業(yè)困難的情況下，運動員只有繼續(xù)訓練或學習。有些地區(qū)頒布對取得優(yōu)異成績的運動員進行安置工作的政策，很大的鼓勵了運動員對訓練比賽的積極性，也緩解了一部分高水平運動員的就業(yè)難問題。體校其余78%的運動員直接流向社會。由此可見，目前體校存在運動員出路的困境和很高的淘汰率現象。

3 促進體校青少年運動員“學訓”效果的對策

3.1 嚴格執(zhí)行體校對運動員選材標準，保證運動員質量

由于近年來體校畢業(yè)學生存在著嚴重的就業(yè)問題，導致人們逐漸對專業(yè)運動員這個職業(yè)失去信心，從而出現了體校招生困難，而不得不降低招生標準，甚至許多體校在招生時根本未對運動員進行體質和體能等各項運動能力測試，對所到學生都是“來者不拒”，讓一些本來在中小學中文化課成績和道德品質較差的不良青少年趁虛而入。我想正是由于這些運動員天賦較差，很難達到較高的運動技能，故而在日后從事體育工作時難以勝任，給體育、體校和運動員的形象帶來了極大的負面影響，也是造成如今人們對體育不能夠正確認識的一個重要因素。

嚴格執(zhí)行體校對運動員選材標準，拒絕入校動機不純學生，這樣不僅保證了高水平的運動質量，鞏固了國家競技體育后備人才資源，同時也使運動員的運動水平達到較高的高度，繼而在日后的體育教學中發(fā)揮出高水平的教學能力，形成良性循環(huán)。

3.2 改進體校教練員教學成果評價體系

教練員是運動訓練的具體實施者和管理者，其質量高低直接決定著體育后備人才培養(yǎng)的質量。在體校教育系統(tǒng)中教練員對運動員的學習、訓練、生活和發(fā)展起主要作用，教練員多采用命令式、壓迫式管理，而這兩種管理方式對運動員提高運動水平發(fā)揮了很大的作用。但由于近年來體校出現招生困難，教練員因運動員較少，繼而出現思想散漫，訓練課蒙混過關。對運動員升學、就業(yè)和選擇正確的人生目標沒有明確嚴謹的規(guī)劃，而體校又是事業(yè)單位，收入與福利較為平均，崗位且具有相對穩(wěn)定性，仍不同程度地存在“大鍋飯”現象[3]，影響了一部分有能力的教練員的工作積極性。所以體校應盡快實行分配制度改革，對教練員的業(yè)績進行客觀、合理的評估，獎勵與處罰并行，促進內部競爭機制的形成。

3.3 明確意識到運動員文化課學習的重要性

當今的社會是個經濟、政治、文化快速發(fā)展的社會，同時也是知識經濟的社會。2011年網絡爆出體操冠軍街頭賣藝的新聞，在社會上引起了很大的轟動。同時，此則新聞也暴露出體育運動員缺乏文化課學習的弊端，可想而知體校運動員如果沒有較高的文化水平，不僅擇業(yè)上有很大困難，而且也難以勝任將來的工作。體校抓好青少年文化課教學，提高運動員文化素質，是培養(yǎng)21世紀優(yōu)秀運動員的要求，更是我國體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要內涵。

這就對體校文化課教師提出了新的要求，應從思想上意識到文化課學習的重要性。而體校更應該強化文化課監(jiān)督制度與規(guī)范文化課考核制度，各級體校應引進企業(yè)化的人事制度，打破用人制度的終身制，形成“能進能出”、“能者上、庸者下”的機制”。使每個在校文化課教師都能“人盡其才，才盡其用”。

3.4 營造良好的訓練與學習氛圍

加快教練員與教師的年青化進程，使一些年富力強、創(chuàng)新意識較強的青年教師補充到教學與訓練的主要崗位上。同時在學校樹立光榮榜，公布被輸送到體工隊或考入大學和流入社會并在社會工作中取得優(yōu)異成績的運動員，進一步激勵學生的上進心與爭先創(chuàng)優(yōu)精神。

成立特殊教育專家組加強對體校運動員文化課學習特殊規(guī)律、運動員教學方法與內容的研究，并深入到各體校中指導教學和反饋檢驗。在教學上要結合運動員實際文化知識水平，創(chuàng)編適合體校運動員的教學方式、方法與手段。由淺入深，讓運動員逐步提高自身的文化素質。同時還要加強運動員自習的管理，提高他們自主學習的能力[4]。

3.5 積極與外界開展學習交流，“進化自己、適應未來”

眾所周知，運動員的一個共同的特性，那就是堅定紀律性。堅決服從學校規(guī)章制度，堅決服從教練員指示，是每個運動員必須堅持的理念，這是由于長期的封閉式管理所造就的一種積極的、正面的結果。然后，就是因為這種長時間、封閉式管理手段所造成的消極的、負面的不良后果更是顯而易見。首先是作為青少年的運動員從十歲左右進入體校后就和社會同等年齡的學生接觸甚少，直接的結果就是運動員性格沖動、社會交往困難；其次是作為體校中的教師，由于缺乏與周圍中學先進的高級教師的教學交流，所以導致其教學方式、方法的滯后，嚴重影響教學效果；再次是體校的封閉式管理最終導致了它和整個社會、教育的嚴重脫節(jié)，使人們很難正確的認識了解體校存在的作用與意義，其最終結果是導致體校運動員在畢業(yè)之后難以融入在不斷變化的社會之中。

教育的宗旨是為了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，同樣作為體育教育的體校任務則是要培養(yǎng)出身心合一、德技相長、文理兼?zhèn)洹⒎丈鐣瞬?。積極主動的與外界開展知識、教育等方面的交流，不斷的豐富自己、進化自己，從而適應未來，真正做到培養(yǎng)國家競技體育后備人才與體育文化研究人才。

[1]劉 洋．河南省體校運動員培養(yǎng)狀況的研究與對策[J]．長春理工大學學報，2012（8）：148-149．

[2]孫夢瑩． 體育是文化軟實力的重要體現——訪問國家體育總局副局長蔡振華[N]．光明日報，2012-4-19（04）．

[3]馬志和，徐宏偉，劉 卓等．我國青少年體校人才培養(yǎng)現狀與發(fā)展思路[J]．成都體院學報，2003（2）：39-42．

[4]鐘 偉．湖北省普通高校高水平運動員文化課學習現狀研究[D]．武漢：武漢體育學院碩士學位論文，2008．