王曉明

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0062-02

讀寫結(jié)合，并不是一個(gè)新鮮的話題，從我工作開始就已經(jīng)聽說了，大家也普遍認(rèn)同這一個(gè)觀點(diǎn)，但這個(gè)問題在我們的課堂上一直都沒有得到很好地解決，所以這次新課標(biāo)共有4次強(qiáng)調(diào)了“聽、說、讀、寫”的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。我們知道解讀文本就是要解讀文本的意（文本的內(nèi)容）、道（文本的情思）、形（文本的表達(dá)），而解讀文本的形是最接近語文本質(zhì)的，也是目前最被大多數(shù)老師所忽略的，究其原因我認(rèn)為主要是：1.思想認(rèn)識(shí)上的問題。有的老師認(rèn)為在閱讀課上安排寫的訓(xùn)練就要耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，其實(shí)，寫作雖然“耽誤”了一點(diǎn)時(shí)間，卻能夠使學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)得以快速提升，長期來看，“慢”其實(shí)就是“快”。2.教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的定位問題。內(nèi)容與形式，有的老師習(xí)慣性地關(guān)注內(nèi)容，比如，“從哪些詞句體會(huì)到某某人的特點(diǎn)”“從哪些地方感受到景色的優(yōu)美”等等，在這樣以內(nèi)容為思考主題的問題統(tǒng)領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)勢(shì)必難以顧及作者是用什么形式呈現(xiàn)內(nèi)容的。那么，如何將讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅能透過語言文字感悟其深刻內(nèi)涵，更要返回到語言文字上來，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，提高謀篇布局的本領(lǐng)，使得“言”“意”兼得呢？

[案例一]

教學(xué)《推敲》第5、6、7自然段（教師已補(bǔ)充賈島前次沖撞京兆尹劉棲楚的故事）。韓愈明白賈島誤闖的真相后，就很有興致地思索起來，他提出了用“敲”字的三種好處，“賈島聽了，連連點(diǎn)頭”。這位老師就從這一句入手，設(shè)計(jì)了這樣的寫話：此時(shí)此刻，賈島斟酌了許久的問題迎刃而解。“連連點(diǎn)頭”，一定非常高興，想起上次悲慘的遭遇和今天美好的緣分，心里更激動(dòng)，他會(huì)怎么想、怎么說呢？（學(xué)生寫話）有一位學(xué)生這樣寫道：賈島聽后，連連點(diǎn)頭。他使勁地拍了拍腦門，簡直不敢相信自己的眼睛，這是不是真的呢？望了望眼前頭戴官帽、身穿朝服大名鼎鼎的韓愈，心里特別激動(dòng)，韓愈果真是才華橫溢、學(xué)識(shí)超人?。∷B忙走上前施大禮：“久仰大名，今天幸會(huì)一見。您的見解獨(dú)特深刻，令草民佩服；您的心胸開闊寬廣，令草民萬分感動(dòng)！”說完，他又深深地鞠了一躬……

體會(huì)：

此處寫的訓(xùn)練是以寫助讀、以寫促讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又幫助學(xué)生深入理解了文本內(nèi)容?？梢?，這里的寫，不僅僅是為了寫。我們?cè)阢@研文本時(shí)要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的“眼睛”，善于挖掘、利用課文中的一些“空白”處、“簡略”處、“矛盾”處，創(chuàng)造讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，避開“串講”“說教”的枯燥方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解與思考，從不同角度拓展補(bǔ)充文本，學(xué)生就會(huì)在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感水平的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，從而提升自己情感體驗(yàn)力、思維想象力和人文素養(yǎng)。

[案例二]

教學(xué)《荷花》第三自然段。有位老師先用課件演示荷塘中各具情態(tài)的白荷花，然后引導(dǎo)道：“白荷花到底有哪些優(yōu)美的姿勢(shì)，作者并沒有寫出來。葉圣陶爺爺也許是想讓我們通過想象去感受荷花的千姿百態(tài)，或許是故意要考考小朋友們，看你們能不能寫得比他還要好。有信心寫好嗎？”（學(xué)生動(dòng)筆）一個(gè)學(xué)生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。你看，這邊有兩朵緊緊地依偎在一起，像親密的小姐妹在竊竊私語，你看，那邊碧綠的大圓盤間，有一朵荷花悄悄地露出了小半邊臉，正含羞地向我們張望呢！”還有個(gè)學(xué)生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的荷花躲在荷葉下面，好像是在和誰捉迷藏；有的荷花剛剛露出水面，風(fēng)一吹，好像是觀音菩薩的寶座在輕輕搖動(dòng)……”

體會(huì)：

從教學(xué)實(shí)踐來看，此處學(xué)生的仿寫是成功的，既細(xì)化了作者的描寫，又豐富了文本的意境，且與原文氣脈相通，相得益彰。著名語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！闭n文無非是個(gè)例子，這個(gè)例子是學(xué)生閱讀的例子，也是習(xí)作的例子。課文都是編者精心挑選出來的文質(zhì)兼美的文章，這些好文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生模仿課文中的精妙寫法可以不斷增強(qiáng)他們的語言積累，感受作者的表情達(dá)意、布局謀篇、遣詞造句的精髓，不斷提高他們的語言表達(dá)能力。

但是，我們?cè)诼鋵?shí)讀寫結(jié)合的時(shí)候，也要注意以下幾種課堂上的不良傾向：第一，有位老師教學(xué)《荷花》一文抓住第4自然段的省略號(hào)讓學(xué)生練筆。雖然“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這兩句話句式整齊，省略號(hào)暗藏玄機(jī)，似乎值得去寫?？芍灰獙W(xué)生一動(dòng)筆，他們就只會(huì)照葫蘆畫瓢，寫出“青蛙蹦過來，告訴我害蟲的味道”之類的句子，思維難度太小，且前后連貫起來斟酌，會(huì)發(fā)現(xiàn)原文語境遭到了破壞，讀起來感到累贅。此處練筆因?yàn)樗x的點(diǎn)不對(duì)，反而影響了學(xué)生的理解。第二，不少老師都喜歡在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆：課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說些什么？或者，讀了課文，你有什么感受？這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，既沒有挖掘出文本意蘊(yùn)，也沒有“反哺”文本感悟，更沒有活化學(xué)生的言語心智，學(xué)生既沒有得“意”，也沒有得“言”，更談不上表達(dá)方法的遷移，似有畫蛇添足之嫌。第三，《草原》第一自然段的教學(xué)中，學(xué)生感受了草原遼闊美麗的景色后，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象性練筆：“如果你來到這美麗的大草原，你最想做什么？請(qǐng)用幾句話寫下來?！焙茱@然，這個(gè)小練筆，完全游離于課文學(xué)習(xí)之外，偏離了文本內(nèi)容，脫離了課文語境，既沒有加深對(duì)文本的感悟，也沒有內(nèi)化表達(dá)方法，純粹是為想象而想象，為練筆而練筆。

閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”語境，也要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。在解讀文本的三個(gè)維度中，“寫什么”是基礎(chǔ)，“為什么寫”是線索，“怎樣寫”是關(guān)鍵。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，要始終堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生體悟運(yùn)用，讓學(xué)生適時(shí)動(dòng)筆，這樣，我們的學(xué)生才能得法于課內(nèi)，得益于課外，語文教學(xué)才具有價(jià)值，從而讓“讀寫結(jié)合”真正成為提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有力增長點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint