王晶晶

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0051-02

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，新課程背景下的語文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、讓小學(xué)生認(rèn)識到閱讀和辯論對語文學(xué)習(xí)的幫助，培養(yǎng)個(gè)性思維

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?？梢蚤_展語文閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)書屋，體會語文的趣味、韻味，每周利用一節(jié)課的時(shí)間對學(xué)生讀的情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。學(xué)生閱讀中并不是消極地接受、索取意義。而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

二、營造良好的課堂氛圍

教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵(lì)，積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論、提出問題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，有些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”“請我，請我”的要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往局促不安，感到一種課堂壓力而失去自信，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的任務(wù)不再是簡單的教，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)。因此，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復(fù)雜的公式與符號，而是要通過對平時(shí)知識的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認(rèn)識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

四、讓每個(gè)學(xué)生善于提問

1.示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問

學(xué)生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑；課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問題；定范圍，提問題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。有時(shí)，學(xué)生提出一般性的問題，教師要善于將其引導(dǎo)為深疑，或在引導(dǎo)解決的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生的思維引向深入。

3.教給方法，提高提問技巧

小學(xué)生年齡小，無經(jīng)驗(yàn)可談，提出問題時(shí)往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。為此，要將提問的方法適時(shí)適度地教給學(xué)生。教學(xué)中老師要站在學(xué)生的角度為其做示范，并在學(xué)生中扎扎實(shí)實(shí)地開展訓(xùn)練，必將收到較好的教學(xué)效果。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問，更有利于將教學(xué)向縱深推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，和創(chuàng)造能力。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師在教學(xué)中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語文的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)還給學(xué)生營造了一個(gè)良好的課堂氣氛。由此可見，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革有著不可替代的必要性。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint