肖明霞　劉學波

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0033-02

選修課導學案的使用應該以學生自學為主，老師適當點撥，不限于課堂的靈活方式處理。若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學模式，學生會逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學習的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。那么“導學案”到底是怎樣設計出來的？下面以選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元為例，設計學案：

《因聲求氣 吟詠詩韻》導學案

【學習目標】

1.誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目。

2.學習有感情地吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊含的情感。

3.賞析品味詩歌中的重點句子。

【學習重點】

1.掌握詞的韻律和朗讀節(jié)拍；

2.把握詞中作者情緒的變化。

【學習方法】：

1.朗讀法；

2.吟詠法。

第一學時

【預習反饋】

（一）閱讀“賞析指導”，明確怎樣才能做到“因聲求氣”“吟詠詩韻”。

（二）學習有感情地吟詠誦讀《將進酒》，進而背誦。

1.因聲求氣，就是感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點，把握詩的精神。

2.吟詠詩韻，就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。

【知識鏈接】

掌握朗讀知識技巧——聲律知識

①節(jié)奏

七言詩的節(jié)拍“2221、2212、223”。如：

孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。

亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。

日啖/荔枝/三百顆，不辭/長作/嶺南人。

五言詩的節(jié)拍：“23、212、221”。如：

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里目，更上/一層樓。

海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰，

②快慢

高興、害怕、激動、憤怒宜快；悲傷、失望、冷談、莊嚴宜慢。

③抑揚

字有四聲，陰陽上去；句有起伏，抑揚頓挫。

高升調(diào)：表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。降抑調(diào)：表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。平直調(diào)：表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情。曲折調(diào)：表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等復雜的感情。

④輕重

【學習過程】

（一）結合注解，疏通《將進酒》，做導學案“預習反饋”部分，展示吟詠誦讀、背誦《將進酒》

1.該文中有哪些韻腳？如何押韻？

2.朗讀節(jié)拍、重讀、快慢如何處理？

3.通過推薦、自讀的方式在班內(nèi)朗讀，相互評析。

（二）觀摩學習，聽名家朗誦錄音，對照自糾，分析朗讀技巧，再朗誦、吟詠

（三）背誦全文

（四）自主完成第二學時任務

第二學時

【預習反饋】

1.準確背誦、默寫《將進酒》。

2.比較閱讀《將進酒》《蜀相》，深刻理解作品蘊含的情感。

【知識鏈接】

1.杜甫在《飲酒八仙歌》中對好友李白有這樣的描寫：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！蹦銖倪@詩中可以看到李白是怎樣的一個形象？（豪氣縱橫、狂放不羈、不畏權貴，是一個桀驁不馴、豪放縱逸、傲視封建王侯的藝術形象。）

2.課外搜集資料，知人論世：了解李白、杜甫，了解《蜀相》《閣夜》的寫作背景，小組內(nèi)展示交流。

【學習過程】

（一）根據(jù)文后的賞析，自我評價對作者感情的理解到位程度。

（二）細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的詞調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現(xiàn)作品的音樂美、情韻美。

（三）自主賞析《閣夜》。

（四）比較鑒賞：對比閱讀《旅夜書懷》，分析這兩首詩在意境和章法上的不同，各小組展示交流。

第三學時

【預習反饋】

（一）自主賞析《李憑箜篌引》

（二）結合注釋，疏通文意

（三）查資料了解詩歌中的典故與傳說

【學習過程】

（一）借朗讀想象、描繪音樂展示的意境美

（二）誦讀體味 朗讀全文并進而背誦

（三）整體品味：這首詩采用的意象豐富多彩，但似乎有些駁雜、散亂，你能發(fā)現(xiàn)其中包含的線索嗎？依循上述線索，欣賞者的感受過程是怎樣的？聽朗讀示范，感受、想象畫面的流動性、完整性，探尋作者的情感起伏。

【拓展延伸】

比較評價：以“‘鬼與‘仙的浪漫——談李賀與李白的浪漫風格”為題寫篇小論文，展示交流。

第四學時

【學習過程】

（一）自主賞析《虞美人》《蘇幕遮》

（二）播放音樂課件

誦讀體味：根據(jù)“因聲求氣”“吟詠詩韻”的要求誦讀、點評，聽錄音。

（三）名句品味：賞析“問君能有幾多愁，恰當一江春水向東流”，小組展示交流。

（四）比較鑒賞：結合“探究·討論”一的“誦讀提示”誦讀該詩，并背誦、默寫。

第五學時

【學習過程】

單元主題活動——詩歌朗讀及“心中的詩人”作品競賽

（一）選出“心中的詩人”，用第一人稱寫出以你對其思想人格及作品分析為主要內(nèi)容的散文或詩，分組擇優(yōu)，參與全班競賽。（文章對人物有獨特的認識與見解，詩人人格魅力及其作品魅力水乳交融，富有文采，情感飽滿。）

（二）選出自己“心中的詩人”的作品分組朗讀擇優(yōu)，參與全班競賽。

（三）競爭機制：1.依據(jù)小組推薦的個人作品，評議優(yōu)劣，確定成績。2.依據(jù)小組推薦的朗讀者朗讀展示成績，排名。3.各組推薦的作品參賽成績及所推薦者的朗讀比賽成績之和為小組成績。

【學習反思】

在借助導學案過程中，學生能明確本單元的學習目標，進行自主學習，展示交流環(huán)節(jié)能夠做到全員參與，體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生學會吟詠并喜歡吟詠投入到吟詠詩歌中來，既增加了學生對詩歌韻律方面的知識，更鍛煉了他們的朗誦能力，所以收到了良好的教學效果。

（責任編輯 劉 馨）endprint