韋敏

摘 要 課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂成為諸多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端出發(fā)，探討了一些實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 高效教學(xué) 策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0021-02

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)，高效課堂有效教學(xué)是教育教研部門(mén)與一線教師更加關(guān)注的問(wèn)題。但現(xiàn)階段在高中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，仍存在著諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂耗時(shí)、耗力、效率低。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系，具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效性表現(xiàn)行為梳理

（一）課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置缺少智慧生成，有效性差

大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多為事實(shí)性問(wèn)題，預(yù)設(shè)性問(wèn)題多、生成性問(wèn)題少，優(yōu)秀群體的問(wèn)題關(guān)心多、弱勢(shì)群體的問(wèn)題關(guān)心少。提問(wèn)的形式大多是教師主動(dòng)問(wèn)學(xué)生被動(dòng)答的多，學(xué)生探索交流的少；問(wèn)題設(shè)置的類(lèi)型大多是講解記憶的多，鼓勵(lì)創(chuàng)新的少。很顯然，教師所提問(wèn)題與其說(shuō)是在努力引發(fā)一場(chǎng)有意義的討論，不如說(shuō)更像是一場(chǎng)口頭測(cè)驗(yàn)。這種為問(wèn)而問(wèn)，為答而答，提問(wèn)和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問(wèn)的初衷。忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧的生成，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。犧牲了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多是在教學(xué)時(shí)間超長(zhǎng)、課程作業(yè)超量的情況下進(jìn)行的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師疲于趕課，幾乎無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)、考試，根本談不上自主學(xué)習(xí)。課堂的大部分時(shí)間都是教師講解，學(xué)生按照教師預(yù)定的教學(xué)思路、步驟學(xué)習(xí)，自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的依賴性與日俱增，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散式思維發(fā)展受到阻礙，使高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建面臨巨大壓力。隨著新課改新理念的出臺(tái)，這種加時(shí)、加量的做法已經(jīng)不再現(xiàn)實(shí)了，這就要求我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重新思考我們的課堂教學(xué)行為，思考怎么樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加“高效”。

（三）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂教學(xué)效率較低

教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂教學(xué)只重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而大多數(shù)的中下等生往往成為課堂的邊緣人或旁觀者。我們知道每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、潛能和不同的阻礙學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。教師重優(yōu)生輕差生，重結(jié)果輕過(guò)程，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，是數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期陷入高耗低效的主要原因之一。重視學(xué)生的差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，對(duì)教師是一種長(zhǎng)期的挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

在新課改視域下，高效課堂的構(gòu)建是先進(jìn)教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)哪類(lèi)課堂教學(xué)策略的構(gòu)建都必須以學(xué)生的發(fā)展為根本。因此，建立在學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

（一）合理設(shè)置課堂教學(xué)中的有效問(wèn)題，夯實(shí)高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。所謂的教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問(wèn)題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的，而是以一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的“問(wèn)題群”的形式刻意安排的。課堂教學(xué)最重要的基本環(huán)節(jié)是問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

因此，課堂教學(xué)中教師將要設(shè)置的“問(wèn)題”既要依據(jù)于教材，又要取源于學(xué)生，而且還需要教師的再精細(xì)加工——“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：①“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，富有趣味性。②“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要利于思考，富于啟迪，具有啟發(fā)性。③“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要強(qiáng)化能力與提升，突出重難點(diǎn)，具有導(dǎo)向性。④“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要鋪設(shè)“階梯”，逐步深入，具有層次性。⑤“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新，具有創(chuàng)新性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)和初中階段，更加重視對(duì)高中生思維能力拓展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展學(xué)生潛能的橋梁，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法。

首先學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)參與，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，一方面要讓學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；另一方面要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)疑惑的煎熬與頓悟的愉悅的過(guò)程才是真正意義上的自學(xué)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

其次在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采用各種適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生一般普遍都具有好奇、好問(wèn)的探究心理。適時(shí)設(shè)置懸念，不僅能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的習(xí)得當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）注重分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證

新課程的改革，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！苯虒W(xué)只有符合學(xué)生發(fā)展水平，才能被他們理解和接受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、潛能和不同的阻礙學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的差異。因此教學(xué)不能“一刀切”，要具體問(wèn)題具體分析。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度、能力，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析運(yùn)算和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有探索、分析、綜合運(yùn)算問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，盡量采用“低要求、小步子、多鼓勵(lì)”教學(xué)方法。相反地，對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能多要求他們進(jìn)行較高難度的訓(xùn)練。這樣分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，真正做到因材施教。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，只有高效率的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷探究與實(shí)踐提高課堂教學(xué)效率的新思路、新方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint