景彥龍

閱讀教學(xué)是語文課里最普遍的教學(xué)內(nèi)容，一位農(nóng)村老師，工作中常常會遇到督導(dǎo)聽課或者賽課之類的事兒，大多數(shù)人臨陣抱佛腳。依靠名師教案，篩選教學(xué)課件，安排訓(xùn)練學(xué)生，不是顯得被動就是花去不少時間。結(jié)果卻因為按圖索驥，被束縛了手腳，而顯得這也不是，那也不是，就連學(xué)生互動都缺少真實味兒。說到底，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教者忽視了教材，忽視了教案創(chuàng)作。即使一堂課上得熱熱鬧鬧，也難稱好課。

上好課的關(guān)鍵是把握好教材，心中有數(shù)方能胸中有案。語文課氣象萬千，離開名師教案，到哪里去找自己的案呢？無論是傳統(tǒng)實力派還是現(xiàn)代創(chuàng)新派，他們的閱讀教學(xué)，均涵蓋以下幾大板塊：①掃除閱讀障礙；②抓住學(xué)習(xí)重點；③化解本課難點；④總結(jié)與實戰(zhàn)。而這幾個板塊的設(shè)計思想均來自新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)課堂探究，要求從學(xué)生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建真實而有效的探究過程。語文課怎么搭建既結(jié)合實際情況又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的探究平臺呢？通過多年實踐和鉆研，筆者發(fā)現(xiàn)，新版人教版語文的“研討與練習(xí)”就是一個很好的探究平臺，這些問題提綱挈領(lǐng)，既涉及全文的重點研討，又涉及難點探究，往往牽一發(fā)而動全身，是構(gòu)建探究平臺的好材料。對龐雜的語文課而言，如果能好好利用這些材料訓(xùn)練聽說讀寫方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研討與練習(xí)”這個探究平臺呢？

首先，要明確這些題目的設(shè)題意圖?！把杏懪c聯(lián)系”第一題大多涉及本文朗讀指導(dǎo)、本文內(nèi)容掌握等，可以說與“讀”關(guān)聯(lián)，因而可作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也可在上課伊始就作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)來布置。第二、三題，有些涉及本文的重點研討、難點探究；有些涉及遣詞造句、語言的揣摩與品味等內(nèi)容，純粹是語文的主角戲，也是課堂探究的主陣地，因而要作為重頭戲來唱。另外有兩類題型，一類是由課內(nèi)思維向課外思維的延伸訓(xùn)練，這類題有一定的難度；卻也是訓(xùn)練“聽說”的好材料。另一類是“寫”的訓(xùn)練，無論思想還是技法都與課文密切相關(guān)。弄清設(shè)題意圖有助于我們在教學(xué)中充分利用它們，提高教材的使用質(zhì)量。

其次，要緊緊抓住課文。課文為本，練習(xí)為抓手。抓練習(xí)、抓研討都是為了更好地學(xué)習(xí)課文精髓，舉一而反三。這個 “一”找準(zhǔn)了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“導(dǎo)” 的意義，又調(diào)不起“主體”的更廣泛豐富的參與，同時失去了“主導(dǎo)”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不討好的現(xiàn)象也就在所難免了。要在反復(fù)熟讀文本的基礎(chǔ)上展開“研討與練習(xí)”，方能收到實效?！皶x百遍，其義自見”說得一點不假?，F(xiàn)在很多的語文課堂表面上搞得熱熱鬧鬧，探究的頭頭是道，其實都是用舊瓶子裝舊酒，不是事先偷看參考答案，就是事先告知參考答案，事先進行“編排彩排”，缺少學(xué)生自己對文本的咀嚼、消化過程。怎么能進行真正的研討呢？所謂的探究，大多流于形式，成了名符其實的“空中樓閣”。學(xué)生自己不知其中苦，也就不解其中味。

第三，要深度拓展“研討與練習(xí)”的內(nèi)容，切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。以舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》為例，教材設(shè)計了這么一道研討與練習(xí)：詩中描寫的對象，有的有下句承接，（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有的沒有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

我是干癟的稻穗，主宰你深陷的眼窩。我是失修的路基，承載你坎坷的訴說。我是你掛著眼淚的笑渦，詮釋鳳凰涅槃的時刻。我是你雪被下古蓮的胚芽，歷盡寒酷即將生發(fā)奇絕。我是新刷出的雪白的起跑線，敞開胸懷邀你奔跑騰挪。

劃線內(nèi)容是我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上修改而成的，可以說是集體的智慧，盡可能接近原文的風(fēng)格，在用韻上也盡可能與原文和諧一致。通過深度拓展這類練習(xí)題，學(xué)生們不僅要深度解析文章內(nèi)容，還能體驗、揣摩作家的語言風(fēng)格和寫作藝術(shù)，真正體驗到“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的推敲境界。

第四，不要放過那些活題。很多“研討與練習(xí)”里都設(shè)計了一些話題，這類話題往往緊扣課文展開，是訓(xùn)練說話和寫作的好材料。語文老師要很好地發(fā)揮它們的作用，要求同學(xué)們認(rèn)真對待，爭取語文課堂上騰出時間來專門研討與練習(xí)這類問題?；蛟O(shè)演講，或指導(dǎo)創(chuàng)作，并將自己的每一次稿子整理起來，每學(xué)期裝訂成冊，成為語文學(xué)習(xí)的一項成果積累。否則大多數(shù)同學(xué)因為沒有現(xiàn)成資料可“抄襲”，往往也置之不理。長此以往，不但潛力未能開發(fā)，而且容易養(yǎng)成思維的懶惰與怯懦，習(xí)慣于人云亦云。

第五，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究點，也要予以足夠重視，借以訓(xùn)練思維，激發(fā)智慧，積累靈感，進一步培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，主動解決問題的素養(yǎng)和能力，落實大語文的教學(xué)觀。七年級上冊語文（人教版2013年3月第2版）第17課，是莫頓·亨特有名的《走一步，再走一步》。文章開頭就以一位65歲老人的身份回憶了五十七年前費城歷險的經(jīng)歷，與大家分享懸崖上帶來的人生經(jīng)驗，很有指導(dǎo)意義。在探究課后問題的時候有的同學(xué)卻提出了一個讓人倍感興趣的話題：56歲的作者怎么能回憶五十七年前的事呢？這個問題提得好！這篇課文是寫作者對生活的思考、和感悟的，屬于記敘類散文。經(jīng)過探究，大家明白了它的文體特征和小說非常接近，對文章虛構(gòu)年齡也就感到不那么奇怪了。若是當(dāng)做人物回憶錄來看，則此處明顯的有點失誤。按照初中學(xué)生的思維和理解，能提出這個問題，說明他們希望寫作的就是作者真實的經(jīng)歷，不但學(xué)生如此希望，我也傾向于敘述作者真實的經(jīng)歷和經(jīng)驗?zāi)遣藕媚?！何況作者一支妙筆真能把人引入比生活還真實的感受里。或許，這就是文學(xué)藝術(shù)來源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而，沒有激發(fā)他們的每一個探究點，又怎么能對文學(xué)藝術(shù)有這么真切的感受和迫切的希望呢？

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校）